关于教学软环境的深思

相比于上世纪七、八十年代的课堂教学，现今的教学硬件条件有了很大的提高。尤其在高校，几乎每个学校都配备了功能较完备的多媒体教室，教室里有最新款式的电脑、话筒、光笔、扩音器、投影屏幕……。在这样的条件下，仍有人评论道“许多青年教师离开了多媒体就不会教学了”“某某博士看来就不适合教学，博士不会教学的也不在少数……”。我们不论这话里有多少夸张的成分或出于何种动机, 这话本身就反映了一些问题–也许是较严重和深刻的问题。

    中国自古是教育大国，在教育方法和教育道德标准上有传统的因袭和较完整的体系，出了孔子、孟子、荀子等大教育家和数不胜数的教育名家。孔子曰：师者，所以传道、授业、解惑也。按照孔子的说法，只要会传道、授业、解惑，人人都可为师，而且是称职的教师。因此，按照他的定义，对教师的要求并不高，成为教师并不难。这样讲来，博士怎就成不了教师、登不了讲台、不能完成传道、授业、解惑的任务？如果真是这样，那问题就很严重了，因为培养博士的出发点就是要求他们具有这些职能，这在国内外概莫例外。那么何以引起一些人的上述评论，是什么因素造成了这种现象？探究一下不无敝益。教学硬环境虽好，但教学软环境的缺失恐怕是一个重要的不容忽视的原因。笔者就这个问题举一些实例如下：

  实例1：某位博士到国内一师范大学应聘后上岗，他是学工科的，从没接受过师范教育。这位博士科研很强，出了很多学术著作，应聘单位领导看中的也正是他这一点。这位博士上岗的第一学期内全搞科研、不给安排教学任务；在他的第二学期，领导让他选了一门相关课程，准备让他上课。这位博士也很认真，也没上过课的经验，不很清楚自己课堂教学所需的材料，于是花费了整整一个假期按照老式作法做备课工作、手写板书材料。该他上课的时间到了，领导派手下到下一层楼候着以……。这位博士上完第一堂课后也满头是汗，之后才知道其他教师基本上都用多媒体上课，也只有他在按老式的作法上课。他上起课来自然比他人的明显要吃力，尤其是象他这样毫无授课经验的教师而又没有得到任何教学辅助。

  评论：不知道这个单位的领导是如何搞教学的，从他对待新教师的方法和态度看显然是缺失的。让新教师上课，不是让他选完课就完事啦，还得给他安排许多相关的事情，比如：有现成多媒体课件的得给他课件以避免精力浪费和减小授课难度，介绍同一门课程的老教师给新教师以起到“传、帮、带”的作用，在教学基本技巧、要求和注意点上应向新教师作必要的课前介绍，等等。也许该单位的领导自身就轻视教学，在这样的环境下博士们如何一开始就能上好课、一上讲台就能成为让人称道的教师？

    小结：对于青年教师尤其是新教师，无论他是硕士还是博士，都要给予他们必要的帮助、关爱和指导，使他们尽早登上讲台、站好讲台。师者，授人以道，自己得先循道。

  实例2：某位博士到国内某重点高校应聘后上岗，领导给他安排了第一学期所教课程并给了他有关的多媒体课件。于是该博士开始登上讲台上课了。一个月内他为大二学生讲了四章内容，几乎是章章内容从头讲到尾、没有遗漏。一个月下来，他觉得上课好累、好吃力，几乎每堂课他都得满堂讲而且还常觉得时间不够。可想而知，学生也不会喜欢这样的教法。逐渐地，他明白了，原来上课内容有主次之分，有的内容应重点讲，有的内容可仅作简单介绍，有的内容可让学生自学，课堂教学应有多种形式，这样教学效果反而更好。等他明白这一点时，一个学期过去了。虽然那个学期他在教学上投了那么大的精力，但学生给他的评价并不高。

    评论：这位博士所在单位的领导比上一位博士所在单位的领导稍强些，至少给了新教师若干必要的教学材料。但是该领导还是很不够的。他应当为新教师安排一些老教师，使新教师能更快、更好地适应环境、进入角色。他应当请有关教师为新教师制定出教学大纲和教学内容，可能的话为新教师制定出教学进度表，而不能那么放心地让新教师去教学，让教学放任自流。

    小结：这位博士面临的教学环境实际上与上一位博士面临的教学环境类似。他没有获得较好的教学软环境。他在教学上被放任自流，这反而使他在教学上显得更加困难，他没有得到应有的教学辅助和帮助。他就象刚出生的婴儿，刚到这个世界就被要求迈步走路。他想走好路、走稳路，可是就是不知道是先迈左脚好还是先迈右脚好。他小心翼翼，一步一步地走，投入了百分百的精力，想把每一步迈好，跌倒了，爬起来，又跌倒了，……, 还要接受旁观者苛刻的评价和一些无聊的取笑。试问：对于这样的新教师，周围的教师为何不给以必要的关怀、伸出你们温暖的手？

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