重视分段组织，推动高职教育的灵活、高效运行
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增大字体高职教育经过近十年的发展，人才培养层次、培养目标、教育作用已被社会所接受，并在社会经济建设中发挥越来越大的作用。但由于区域经济、思想观念等有差别，使高职教育仍处于教育水平差别大、办学规模分化、办学前景有较大区别等发展不平衡状态。发展程度低的高职院校要改变现状，步入职业教育的正轨，就必须大力推进教育改革。我国经过多年的发展，已探索出了一些有效的教学模式，如“产学研结合模式”、“产教结合模式”、“校企结合模式”、“工学结合模式”等，都体现出了良好的教学效果。在借鉴这些模式时，许多院校出现以点盖面的现象，忽视了高职教育的系统组织，使教学水平停滞不前，因此，高职教育在发展中一定要注意教学组织工作，继而赋予新的办学理念、时代内涵，以市场及市场细分为切入点，树立“不求高，不求全，求有用”的思想，以就业为检验点，实现在社会发展及市场变化中“发展，改革，发展”的循环进步。
一、“分段组织”的指导思想与目标
(一)指导思想
1、按照教育部专业改革的意见要求，领会高职教育的定位和培养目标，广泛借鉴国外内的教学模式，并根据行业及本院专业特点，把握专业培养目标，适时调整专业设置和课程体系。
2、按照现代科学管理系统来组织教学过程，即科学的决策系统、高效的执行系统、灵敏的信息系统、完备的咨询系统和严密的监督系统。
3、体现以学生为中心、以就业为导向、以能力为本位、三线连动（必要的理论知识教学、实践技能培养、综合素质形成）的教学过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（二）建设目标
专业设置科学化。要依社会对专业技术人员的需求（包括专业领域、岗位、职业能力、数量预测），参考学院自身能开发的专业建设条件设置专业。
教学设施充分化。按照专业教学的要求，建设有能充分满足教学需要的教学场地、设备。
教学组织周密化。在教学实施过程中，保证所有教学环节按教学文件要求落到实处。
教学过程目标化。对于每一个教学内容，都要有清晰的目标要求，目标是衡量教学、学习的尺度。
教学对象能力化。所有的教学内容，以最终使学生具备职业能力为标准。
教学评价客观化。除了灵活多样的能力考试外，要通过社会认可的标准评价学习及教学效果。
二、“分段组织”的内容
在借鉴国内外教学模式的基础上，通过探索、实践与完善，规范教学系统结构，使之成为组织教学的依据。
（一）“四段式”教学模式的基本内容。“四段式”教学模式是借鉴国外先进的高职教学模式，结合中国国情、校情基础上，在全面总结经验教训的基础上，从“专业设置及分析、教学环境的开发、教学的实施与评价”等四个方面形成的以能力本位思想为指导，结合我国高职教育的培养目标，从实际出发，适应我国社会主义市场经济特点的教学培养模式。
“四段式”教学模式的内涵：
第一阶段：专业设置及分析。此阶段的工作包括：①专业设置。主要研究国家特别是本地区的有关政策、经济状况及发展趋势，调查人才市场需求，行业专家介入，正确做出专业设置及改革的决定，确定或调整专业培养目标；②专业教学条件及可行性讨论。根据人才培养目标，培养方式，职业岗位所需要的知识、技能等，初步论证确定专业教学所需要的软、硬条件及条件实现的时限。
第二阶段：教学环境开发阶段。
1、开发教学软环境。
（1）职业能力分析。高职学生的职业能力，从能力的组成元素上讲，包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；从能力所涉及的内容范围上，可分为专业能力、方法能力和社会能力。专业能力包括单项的技能与知识、综合的技能与知识，是劳动者胜任职业工作、赖以生存的核心能力；方法能力是学生独立学习、获取新知识新技能的能力，还包括制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价，是基本发展能力；社会能力包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力、群体意识和社会责任心，社会能力既是基本生存能力，又是基本发展能力。对职业能力的全部技能进行分析，列出每一项技能的活动内容，包括必须够用的理论知识；工作态度。
（2）能力组合分析，通过技能分析将相近的便于一起教学的技能组合在一起，制定课程体系并编写课程教学大纲。
（3）教学进程计划开发。按教学规律和技能形成规律，将各个课程和技能按学期排列。
（4）技能指导书的形成。针对每个课程选择或编写与能力培养相适应的教材；针对每一技能编写学习指导书及项目实训细则。
（5）师资的开发。包括引进满足教学需要的教师，在岗教师的技能培训，兼职教师的配备。
2、开发教学硬环境。①教室的设计；②实验场所的设计与建立；③实习基地的建立；④专业技能图书资料的建立。
第三阶段：教学实施。
教学实施过程分为四个阶段：①新生调研。②制定年级实施性教学计划。③制订课程学期计划（包括理论与实践环节）。④教学过程的监控与管理。⑤教学成绩的考核与评定。
第四阶段：教学评价。本阶段在教学模式中，起承上启下的作用，教学评价标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生培养目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师的评价等。
三、以教学评价为核心，推动“分段组织”的灵活、高效运行
开放的系统才是活系统，以保证实现自我调控、变化发展。“分段组织”利用系统理论，充分体现了其灵活调控、高效实用的特点。
职业教育成效的检验标准是市场认可度，因此，通过教学评价的核心作用，吸纳人才培养中的正负信息，反馈于相应的模式环节，保证系统内容的先进性；同时本模式各段尤其是教学实施中可以依专业特点，发展次级模式，从而实现以不变（大模式不变）应万变（内容变）、以变化求发展的目的。
教学实施环节中的“教学过程”是保证学生能力建设的关键之关键，该次级内容的模式如下：
四、分段组织的特点
分段组织教学在每一环节的实施中，应以能力为本位，突出职业性，总体来看，该教学组织具有以下特点：
以就业为导向。职业技术教育的专业设置能适应社会的需求，能随着社会对人才需求的变化而变化专业课程体系，专业设置及专业课程体系反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求，反应当今社会生产力水平和科学技术水平，有利于学生个性的充分发展、身心的健康发展和可持续发展，有利于学生创新精神和创业能力的培养；
以能力培养为中心。重视综合素质和职业能力的提高，使学生具备专业能力、方法能力和社会能力；
以科学的组织过程为保证。严密的过程管理与完备的保障机构使教学模式有较强的系统性和实用性；
以开放性为精髓。具有自我调节功能，即自我完善功能，保证教学系统的先进性。
分段组织应以专业培养的总模式为出发点实施全过程，如在“工学结合”模式下，应按工学结合的方式，制订专业设置相关文件、开发教学环境、组织教学实施方案、制订教学评价体系，可为学校组织教学提供基本框架。
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作者：教育文稿网
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