高等教育中以理解为目标的教学模式探究
减小字体
增大字体七、参与性评估
评价学生的学习效果，不是为学生划分出若干等级，而是为下一步有效教学提供一些真实数据和资料。学习者既是学习的消费者也是学习的生成着，让他们参与评价能够更好地认识到学习过程中存在的问题和没有理解的东西。
八、反馈与反思
通过参与性评估，教师及时提供指导反馈建议，否则学生很容易形成错误的概念或误解。当学生接受适当的及时反馈时，对他们自己的认识过程进行反思并及时纠正错误观念或不良行为，这样，他们学习的有效性会得到大幅度的提高。鉴于反馈对学习的效果能产生很大的影响，教师需要提供更多有启发性的点评来替代指导性和纠错性的反馈，并与开始呈现的焦点问题等各个环节结合起来，有针对性地进行分析，并及时采取一些补救措施，引导学生把认识引向深入，进入下一轮的学习。
九、总结
总结也是有效教学的一个关键环节。在以往的课堂教学小结中，教师或者是仅仅在课堂结束之前问一两个问题，或者对知识要点进行简单概述，这些并不能促进学生理解性学习。这一环节应该既可以帮助教师和学生了解哪些知识已经理解，哪些知识还有待于深入理解，又可以让学生获得一种成就感，可以激发学生进行下一单元知识的学习动机。所以，教师要既要总结各个同学和小组的优秀表现，还要分析学生学习过程中普遍存在的问题，并明确指出问题产生的原因。
致力于促进学生理解为目标的教学设计，通过焦点问题和实际问题激发他们的新思路，引导学生积极思考，它要求指导学生对抽象的观念进行深层次的探询，从而使这些观念形成一个有机的整体。但是“以理解为目标的教学”并不是一个全新的概念，帮助学生理解一直是教学最重要的目标之一。但很多研究表明，培养和提升学生的理解能力是教育最重要、同时也是最难以掌握的目标之一。“理解”的确给教育工作者出了一大堆的复杂难题：到底什么是“理解”？如何培养学生的理解能力？学生应该理解哪些事物？我们如何得知学生的理解程度？又如何一直支持学生理解能力的发展？也正是这些问题激励着我们不断探索、不断实践。需要说明的是，这里创建的模式不是一个僵化的模板等着教师去套用，而是一个能够容纳教师的灵活改造、不断反思、持续改进的过程。这一过程中充满了变化、惊喜、新的发现和自身的成长。
本文是江苏省教育十一五规划重点课题《信息技术条件下以理解为目标的教学设计研究》批准号为B-a/2006/01/034
参考文献
1.钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读［M］.上海：华东师范大学出版社,2001.7
2.埃德加·莫兰.复杂性理论与教育问题［M］.北京：北京大学出版社,2004.9
3.格兰特·威金斯（Grant Wiggins）杰伊·麦克泰.理解力的培养与课程设计［M］.北京：中国轻工业出版社，2003.7
4.彼得梅·圣吉,郭进隆译［M］.第五项修炼.北京：三联书店出版社,1997.9
5.张群.“为理解的教学”摭谈.上海教育科研［J］,2006;(6)
6.郝明君.诠释学视野下的理解教学:特征及意义.当代教育科学［J］,2006;（10）
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作者：教育文稿网
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