一年级“好动”学生的教育

【摘要】：好动学生主要行为表现在注意力缺损、多动、冲动等方面。儿童年龄是影响儿童注意力好动的的重要因素之一。在一年级学生中的好动行为尤其突出。作为班主任应该了解孩子的性格特点并对症下药，帮助他们克服困难，扬长避短，使他们在学习习惯、行为习惯等方面都有所提高。

【关键】： 好动  一年级  引导教育

【正文】一个班级总有学生过于活跃，非常好动，他们往往控制不住自己的言行，经常打打闹闹，搞得班级不得安宁。上课时，故意发出怪声瞎起哄，逗同学发笑；不停地东张西望、不停地做小动作，玩铅笔、橡皮、指甲；或用铅笔乱画，甚至敲桌子、晃椅子等；下课时，喜欢跑来跑去，和同学追逐打闹；或和别的学生争抢好玩的东西；欺负女生……这类学生实在太好动，同学看到他就像老鼠看到猫。老师看到他们也头痛不已，如果不能正确引导，不但影响他们自身的发展，还会破坏整个班级的班风、学风，所谓“一粒老鼠屎坏了一锅粥”，可见如何教育这些好动学生，对整个班级的有效管理起着至关重要的作用。

笔者自2003年从事教育工作以来一直担任低段语文教学和班主任工作，担任一年级班主任更是第四次了。相对中、高段学生，一年级自制力差的学生更多，而班里其他孩子天真稚嫩，缺乏判断力，更容易跟风。因此，教育好这些好动学生成了班集体建设的关键因素。

面对这些好动、好玩、好说的一年级学生，我头疼过，烦恼过，不知所措过。随着岁月的流逝，我这个“一年级专业户”渐渐摸索出了一些“对付”他们的办法。

一、态度上：心存慈爱、严爱有加

1、  要“凶”：

此“凶”非凶恶，而是严厉。别看他们人小，其实鬼灵精怪的，很会察言观色的，有点“欺软怕硬”，在与学生相处的最初阶段必须树立起一个班主任应有的威严，不妨先来个“下马威”。

记得新学期开学第一天，我一早来到教室，很多学生家长留在教室里不肯走，孩子第一天上学有太多的放心不下吧。就在我疏散家长的时候，有家长担心孩子上厕所的问题，就问我厕所在哪里？我说你不用担心我等会儿会说的。终于，所有的家长都走了，教室里只剩下我一个大人了，我开始讲述一些常规问题，包括厕所问题。可谁知我刚说“厕所”两个字，就有一女生在下面大喊:“我知道的，在那边！”因为是第一次接触，我不想太“凶”，就平缓地说了一句：“老师说话的时候，不要插嘴，有话请举手说。”于是我就继续说：“厕所在东面，……”我怕他们搞不清东西方向，想补充说出了教室门，左转（用手指着东面），一直走，可我还没说完，还是刚才那位女生，边举着手边说：“我知道的！”我一看又是她，就觉得这回不凶是不行了，于是，一改温和的表情，提高嗓门严厉地说：“老师说话不要抢嘴！有话等老师说完了你举手，得到允许才可以说！你明白了吗？”她点头表示懂了，在我继续讲话的过程中，我看到她有几次又想讲了，但看到我严厉的眼神，她控制住了。

没有规矩不成方圆，也许有人认为，老师太凶不好，会与学生产生隔阂，会束缚孩子个性的发展。我本人的观点是：敢在老师面前“皮”的学生，他的胆子肯定是大的，他不会因为你的一句“狠话”，就吓得瑟瑟发抖，从此战战兢兢。相反，老师的“凶”，恰好给了他适当的约束，让他明白了哪些是可以做的，哪些是不可以做的，从而促使他健康全面地发展，成为名副其实的活力学生，而不是精力过剩的好动学生。

2、  要“哄”：

     有一句话是这么说的：“好孩子是哄出来的。”我非常同意这句话的观点，这恰好印证了心理学中的“暗示效应”。所谓暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标相符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。我在班级中常用的是语言暗示，如“你真聪明！”“你真能干！”“你一定行！”等语言为孩子打气。、

如我们班有一位叫卢强的男孩子，听课习惯很差，上课时总是爬上爬下，玩弄着各种学习用品，属于活力有余，定力不足，根本就关不住自己的手脚，家长也称自己的孩子为“猴子精”，要求老师对他严厉些。但几天下来的批评都没能起到长久持续的效果，几分钟便恢复原样。看来批评是不能发挥效果了，于是就逆道而行，改批评为表扬。一次他在我的批评下立即坐的很端正了，我就表扬他说：“卢强进步真大，现在听得很认真了！”我看到他脸上露出了高兴的笑容，我就知道机会来了，于是就一个比较简单的问题提问他，他回答出来，我就又大力表扬了他一番，这回他开心极了，他那股极力掩饰自己高兴的认真劲，真是可爱极了！冰冻三尺非一日之寒，要改一个坏习惯还是需要一点时间的，现在卢强较以前已经有了很大的进步，上课已能坐住一段时间了，并愿意举手发言，发言的正确率也很高，但要他一节课都坐住听好还是不行，所以还得继续“哄”他，让他相信自己一定能做到上课认真听讲，积极开动脑筋，举手发言。我当然也相信他会沿着我们“哄”的方向前进，达到我们的期望目标，成为一个动静皆宜的好学生。

3、  要“爱”：

夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。” 爱是一次没有尽头的旅行,一路上边走边看,就会很轻松,每天也会有因对新东西的感悟、学习而充实起来。于是,就想继续走下去,甚至投入热情,不在乎它将持续多久。正是带着这种情怀，我走近了这群好动学生，目睹他们的言行，揣测他们的心理，引导他们的进取，感动他们的进步。或严或慈，或凶或哄，都是为了引领他们走上正确的轨迹，走好人生的第一步。

二、措施上：方法多样、攻心为上

“三十六计，攻心为上”，这是一切兵法的核心思想，笔者认为，这也是一切学生工作的核心思想，当然教育这些好动学生也不例外。

1、以心换心

面对这些好动的学生我们必须要有耐心，本着关心、爱护的心态。动之以情，晓之以理，以心换心，导之以行。真诚的话语，关心的眼神定能敲开他的心灵之门，再好动、顽皮的孩子他也只是孩子。

记得初为人师的时候，我就遇到了一位极其好动、顽皮的孩子，上课动个不停，下课更是不得安生，有拿别人东西的行为，我以为孩子比较天真，拿东西只是觉得好玩，教育过后一定能改正。可最后竟发展成堵在女厕所门前，向女生索要东西。此事一发生，我便第一时间找来和他谈话。谁知没说几句，我就梗咽了，不敢相信一年级的学生竟会作出这种事，人之初，不是性本善吗？调皮如他，可是他还是没能意料到自己的行为让老师如此失望，让老师如此痛心，我看到了他脸上从未有过的懊悔。初为人师这样的反应或许有点失态，但恰恰是这份发自内心的爱震撼了他，感化了他。自那次谈话后他发生了巨大的变化，许多不良习惯没有了，成了班里出类拔萃的学生。

2、挑起学生的“好胜心”

 “名列前茅”以及“老师的称赞”是学生一直希望得到的，这些好动的学生也不例外。我就利用这个心理，让这些好动的学生比起来。如我们班的沈少和姜力宇是全班文明的好动学生，上课小动作不断，有时候甚至讲话，自己的听课效率很低，还会影响其他人。课后更是在教室和走廊上闹翻天。为此我把他们一起找来谈话，让他们比一比谁上课听得认真，谁举手发言的次数多，谁被老师批评的少，谁被老师表扬的多，以及下课谁休息的文明等等，以一天为结算期限，胜者获得一朵小红花。一段时间下来，他们的行为习惯和学习习惯发生了明显的好转，虽然依然相对好动、好玩、好说，但是他们已经知道要约束自己了。上课听得很认真，举手发言也很多，只是偶尔还会抢嘴，课后还是还是喜欢跑来跑去，但比以前的活动强度小多了，基本是“无汗”运动，而不是以前的“大汗”运动。

3、移“心”别恋

小学生总是充满活力，全身上下总有使不完的劲，不要说那些好动的学生了。“好动之心”是不能压制的，我们要做的是给他一个空间，让他尽情释放。为此我专门利用一节班队课引导他们做一些安全文明的游戏，如走迷宫、下棋、挑花绳、翻卡片、拍手游戏等等。这样一来班级课间的安全隐患基本消除了。当然还可以根据个人的兴趣爱好进行引导，爱画画的下课画画，爱看书的下课看课外书等等。如我们班的姜力宇他特别喜欢画画，通过引导他下课经常画画，画画的水平提高了很多，为了激励他我把他的很多作品张贴在教室里，得到了班里其他学生的一致好评，此后他画画的兴趣更浓了，课后把更多的时间花在了画画上，还参加了学校里的各种画画比赛，取得了相当不错的成绩。孩子好动的天性得到了释放，又发展了个人特长，何乐而不为呢？

   三、发现的问题

      1、 经过对好动学生的教育引导，使他们在本人所教的课堂中好动行为明显减少，同时带动了他们的学习积极性和兴趣，从而在学习习惯、学习成绩等方面都有所进步。但是在其他课堂上的表现却有点不尽人意。因此还应与他们的其他各学科教师勤联系，多交流，给他们创设一个良好的氛围。

2、在本人实践中发现好动孩子的家长对他们的影响确实不小。因此要真正帮助学生摆脱好动的习惯，还应和其家长多加联系。

3、一年级学生由于年龄特点，其好动学生的自制能力更差，教育的有效期限更短，少有松懈，便会反弹。所以必须持之以恒，长期抓，反复抓。