浅析粗暴的教育方式对孩子身心发展的影响

  【摘要】  粗暴的教育方式存在于教育工作的许多领域，学校教育、家庭教育、社会教育中，都渗透着粗暴的教育方式。它最能从教育者的身上体现，文章从多个角度提示了粗暴的教育方式对孩子的身心发展产生的影响，并希望广大教育者能关心学生的身心健康，杜绝粗暴的教育方式，实现爱的教育。

【关键词】   教育方式；  攻击性行为；   家庭暴力；   爱的教育

“粗暴”，不容非议，任何人都会把它当成是一种非文雅的体现，粗暴的教育方式，生活中并不少见，很多人都把它当成是教育孩子的一种有效方法，其实这看似有效的方法，在我们的教育过程中所起的反作用是相当大的，它是现代教育道路上的一只“拦路虎”，是阻碍孩子健康成长的“石栏”。

一、        粗暴的教育方式的存在形式

在某班就有这么一个孩子，他并非“金鸡独立”，也不是“无药可救”。问题就在于父母粗暴的教育方法使孩子失去了本有的童真。任何事他总是一本正经，循规蹈矩，可算是一个非常懂事的孩子。可是一旦当考试不理想，或者失常发挥，从拿到试卷那一刻他便战战兢兢，沉默寡言，眼神中流露的尽是担忧。因为只要是跟分数直接有关，父母便会将其锁在厕所关掉所有发光的东西。类似这样的教育方式潜移默化地存在在各个教育工作领域。

粗暴的教育方式“粘付”在我们教育孩子的过程中，也许教育者本身并没有察觉，但是实质上它已经存在了，它可以像虫子一样寄生在我们的教育中，而却让你不知不觉，让孩子饱受痛苦。它的存在并不是杂乱无章的，也有其自身的规律，它来自于教育，源自于教育，所以说有教育的地方就很难避免得了它的存在，其主要表现在以下几个方面：

（一）学校中的表现

学校是孩子们接受教育的主要场所，孩子们一天中基本上有三分之一的时间是在学校里度过的，再去掉每天的睡眠时间，他们在学校里待的是大部分时间。在学校里接受知识，教师起着最主要的作用，各种教育方式在教师那儿都可以得到相应的发现，教师教育学生，为学生能更好地发展，其本意是善意的，但由于各方面的限制，再加上各位教师性格上的差异，粗暴的教育方式在学校教育中有一定的体现。教育，它本身隐含着强制，体现出一种成人权威对儿童生活自由，个人想象空间的剥夺。教育权威的合法性往往建立在权威主义基础上，因为孩子们小，教师天然的保护开始越位，越出了保护本身的价值基础。①

1、体罚与变相体罚。体罚与变相体罚主要表现为不尊重学生的人格，虽然说现在已经是二十一世纪，当今的教育领域一直都在呼吁尊重学生的人格,但在现实的教育中,它还是存在了，体罚与变相体罚已成为中国基础教育阶段的痼疾。面对稚气未脱的孩子，你不能保证他们的每一言，每一行都能符合你的心意，孩子有自己的理由，自己的想法，作为一名教师，要从体力上去战胜一位小学生是绰绰有余的。调查表明，当学生的行为不符合教师的要求时，有22.2%的学生认为自己的教师会惩罚他们。曾有这样一个挨打不痛药的故事：几位小朋友来到药店柜台前问：“阿姨，有没有什么药片，让我们吃了以后被老师打了也不痛呢？”②这个例子虽然有些笼统，但也着实让人心寒，在童稚面前，粗暴照样张牙舞爪。

2、不尊重学生的情感。在现今学校教育中，教师的权威性随处可见，不尊重学生的情感，以自我为中心。很多教师都仅仅只把孩子当作是工作的对象，与工人们面对的机器没什么分别，使得孩子们必须顺着老师的意，抛弃自己的想法，要不然斥责声便会毫不留情的滚来。教师们更多的还是那种“打是亲，骂是爱”的思想，认为自己是为学生好，对学生负责，动机是好的，而使学生承受心灵的摧残。

（二）家庭中的表现

1、惩罚。家庭教育是孩子成长教育过程中非常重要的部分,古语说：“子不教，父之过。”其对教育方式并没有作过多的阐述。粗暴的教育方式在古时的家庭教育或者是私塾教育中就有体现，学生背不出文章，先生便会拿戒尺打手心；孩子背不出家规，父亲便会拿棍棒侍候，孩子是不可以逃的，要不然就是一种叛逆，会受到更严重的惩罚。有人对中国家庭教育的思想进行研究，总结出其核心思想有“五观”，其中之一便是“罚戒观”。“罚戒观”是说对违规行为用打、骂的方式加以严惩。③利用粗暴的教育方式来教育孩子，通过这样的负强化来规范人的行为。

2、专制。很多家庭在教育子女的时候往往伴随着一种权威性，“我是你爸爸，你敢不听我的话。”这样的话在家庭中不难听到，封建家长制在当代家庭教育中具有一定的体现，父母说一，孩子绝不能说二，如果说二，那就是对父母的大不敬，为人子女就得顺从父母之意，父母让你干什么，你就得干什么，父母的决定能代替子女的决定，以此来恒量孝道，从小便给孩子灌输这样的思想。

3、家庭暴力。在家庭教育中，很多家庭往往会选用家庭暴力，面对做错事的孩子，没有商量的余地，就是一顿毒打，由于孩子缺乏与成人搏弈的能力，所以难免受到伤害。有时，还不仅仅对孩子，对家中的其他成员，也是如此，在家庭中靠武力来征服众人的意见，其他成员只能屈服于其拳脚之下，一位父亲，凭着自己强壮的体魄，对自己的妻子，自己的父母实施暴力，作为一名孩子，其目睹的，比其体验遭受到的伤害并不见小。

（三）社会暴力的一面

现在社会经济日益发展，在经济发展的同时，社会上一些暴力现象却越来越平凡，许多青年人不务正业，在学校周围打架，比拼。来自社会的网吧、游戏厅也越来越多，其中的暴力游戏，无时无刻都在吸引着孩子们，枪击、拳打，无所不有。电视，每个孩子都喜欢看，电视作为一种娱乐方式，本来是可以帮助人缓减疲劳，让你在紧张工作、学习之余放松自己，可是现在电视中暴力影片太多，凶杀、贩毒、斗殴，都有。这些无时无刻都在引诱着孩子。

二、粗暴的教育方式下孩子的表现

（一）胆小，缺乏自信

从心理学的角度来说，胆小属于性格问题，受到环境的影响，一个人的性格是可以改变的，可以造就的。在粗暴的教育方式下，胆小是显而易见的。经过问卷调查发现，许多父母在教育子女时利用体罚、漫骂等粗暴的教育方式，孩子在做其他事情时，均显得有些胆小，在涉及到父母的问题时，有将近50%的同学平时都不敢给父母指出缺点、错误。而平常家庭的只有少数的孩子不敢给父母指出缺点、错误。孩子表现出来的胆小并不是先天的，而是由环境的变化而形成的，在父母粗暴的教育方式下，孩子对任何事都显得比较害怕，在做事情时,思维便会受到限制。也许，考虑最多的是如果父母不高兴怎么办，孩子在为之后的事情而担心，恶烈的教训也许只要一次就能够让人刻骨铭心。

1、不敢表达自己的愿望。一次次的刺激使孩子害怕，有些孩子本来并不如此，在父母、老师的粗暴方式下，原有的童真便渐渐失去。他们有许多自己天真的想法，本来这是一件很好的事情，基于现实，在老师和家长混合双打中长大的孩子，便会产生条件反射，大人只把他们的想法当作无理取闹，觉得绝无价值可言，听不进去，就一个耳光。人是有心灵的，面对这样的反映，谁还会再讨打呢？有想法也会自己装在心里。

2、不敢独立处理问题。从问卷中了解到，孩子如果不敢去做一件事情，主要原因为：有28%的孩子怕做不好被父母责备。父母对孩子的态度在孩子处理问题时得到充分体现，父母态度越恶劣，孩子顾忌就越多，害怕心理同样也会产生。如果处理不好，父母知道情况后，责任全由孩子承担，这是一种压力。很多孩子都比较喜欢选择与父母合作完成任务，处理问题，这样一旦失败，他们也不用再饱受一连串的责备。

（二）机械，不善于沟通

一个人的很多方面能力都是可以受环境影响而渐渐改变的。在现阶段的教育过程中，常会听到这样的感慨，“我们的孩子越来越不爱说话了”这里的说话并不是说儿童无法发声，变成哑巴，而是其不愿意与人交流。人际交往能力对每个人的发展都很重要，要了解别人的情况，与人为友，与人合作都需要通过交往。人是社会的人，人如果脱离社会那就会失去人的本能，猪孩、狼孩，我们都有发现过。人类社会在发展，交往是不可以被丢弃的。

对于一个人来说，如此重要的东西有时候往往也会被那些“保护者”丢弃，在不知不觉中遏杀了孩童与人交往沟通的渴望。每个人的成长都是一个习得的过程，人不可能一生下来就什么都会，面对孩子，他们疙疙瘩瘩的语言如果不注意保护，那将是对他们沉重的打击。孩子本身就是一棵脆弱的小草，若再在他上面压一块大石头，你叫他何时才能伸出地面。

任何能力都是通过锻炼才能增强，看看自己的孩子表现不如别人的孩子，回到家里一顿打。与朋友相聚发现朋友的孩子懂礼貌，爱交流，自己的孩子却怕陌生，不善言辞，便开口闭口都是人家的孩子多么多么好，你为什么这么没用，这么不争气，把气撒在孩子身上，却不找找自己的原因，不从本质上入手，使孩子越来越不愿意与人交往，与父母沟通，产生逆反心理，只把话跟日记本说。在父母的怒目相视下，孩子就算要说，也会被吓得不敢说，而两代人之间的代沟越来越深。

成人的世界是很复杂的，很多家长平时工作特别忙，根本无暇顾及子女。节假日本来是一家人谈谈心，一起玩一玩的好日子，很多家长却以工作为借口，把孩子一个人反锁在家里，不让其出去。在他们眼里也许这是爱孩子的表现，把孩子留在家里自己做作业，不得反抗，从而剥夺了孩子与人交往的机会，一看到陌生人便会面红耳赤而不知所措。在如此情形下，孩子会更爱学校，学校是孩子们的第二家园，在学校他们可以忘掉家里的种种不快乐，与同龄的伙伴一起学习，一起游戏，这是理想状态。许多孩子往往由于害怕老师，害怕见同学而不敢上学，由于孩子本身缺乏与人交往的锻炼，在学校这个大家庭中就被孤立。课堂上由于他的不善言辞，也会被撇在一角，无人搭理。如此，就算孩子本身有与人交流的热切愿望，但得不到机会，这是确实存在的现象。

孩子是一本复杂的书，只有用心才能读懂。家长在处理孩子问题时，要不就是你说什么就是什么，要不就是“小孩子，你懂什么”因为他不懂，处在矛盾和困惑中，认识不到走出迷宫的正确通路，需要你的指引时，你无所谓的态度使他们采取青少年所特有的好动，激昂或愤愤不平的方式来表达，或者转成内向的东西，成为隐患，再也难以进行交流。阻塞的心理通道是很难打开的，这样你却永远失去了教育孩子的权力。④

（三）攻击性行为

攻击性行为在孩子当中表现为骂人，起绰号等语言性攻击和打人等动作性攻击性行为。⑤人之初，性本善，没有人一生下来就专门去攻击别人，事出必有因，在各种粗暴的教育方式下，孩子们承受着：考试没到一百分，罚抄一百遍，上课做小动作，被拖出教室示威……他们便会产生青少年所特有的激昂或愤愤不平。他们的心理需要释放，需要渲泄，只能用不同的方式向别人展现内心的不平。问卷显示，当孩子受到老师，父母的惩罚后，有20%的同学会找其他东西出气，其中也包括自己的同学，比自己小的孩子，或者是一个皮球，一只板凳，都会成为他们发泄的对象，这是有目的的，是孩子自我渲愤的行为。次数越多，他们的潜意识中便越会产生这样一种想法。

儿童的攻击性行为一般以男孩表现较多，其攻击的对象往往是班上比自己个子小一些的儿童，包括男生，女生。比他们年纪小的儿童更会会成为他们攻击的对象。在学校帮着起绰号，上放学路上，拦住弱小儿童，不让其回家，或是纯粹地打一顿，放其回去。儿童在实行攻击性行为时，一般并不考虑原因，至于自己为什么这样，其自身并不明白。

攻击性行为的另一成因便源自于儿童的模仿，家庭暴力也许针对的并不是孩子，但这在其脑海里留下了深刻的印象。事情不如意就可以拿别人来打一顿，骂一顿。社会上暴力游戏，暴力影片的影响，由于孩子还缺乏辨别能力,是是非非还不能准确辨别。他们只会觉得哪个人武功高强，一拳能打倒数人，从而使之成为孩子的榜样。他们便会模仿其中人员的搏斗方式，袭击方式去攻击其他儿童，对孩子的成长极为不利。

三、爱的教育的呼吁

（一）爱的教育的理解

爱的教育与粗暴的教育方式是相对立的，后者是以专制、暴力为手段，而前者倡导的却是以平等、赏识为中心。“真正的爱是一种超越性的情感，它不求私利，朴实无华，远离邪恶，是饱含宽容与信任，是人类希望的种子，播种着明天的太阳。”⑥无论是学校教育，亦或是家庭教育，都离不开爱，脱离了爱的教育，其教育出来的孩子性格便会扭曲。“爱”并不单单是一个空调的词，它来自于万物之间，在人与人之间更能体现，爱的教育要求我们以和平的方式来对待我们的孩子。“将心比心”不仅要保证“己所不欲，勿施于人”，还要做到“人所不欲，勿施于人”，以真诚的心对待我们的孩子，对待每一个人。

孩子性格怪异，表现胆小，缺乏自信，不愿与人交往，不善于沟通，攻击性行为……一系列的问题都与我们的教育直接相关。棍棒之下出来的孝子已经变质，严厉的惩罚之后甩下一句：“我这是为他好”，任何过错都会成为教育孩子的良方，这与恶魔有什么分别。口口声声都是“我教育他是因为爱他，要不然才懒得理他”。在“打是亲，骂是爱”的思想笼罩下，把真爱扭曲：要提高学生的成绩，并不是师生共同努力，而是采用体罚与变相体罚，其短暂的效果是可以收到的，长此以往，危险性不容忽视，就如同踩在地雷的边缘，随时随地它都有可能爆炸。学校里常常传流着这样的儿歌：“在我心中，老妈最凶，成天把我骂得头昏脑痛，在我心中，老爸最凶，成天把我打得鼻青脸肿，在我心中，老师最凶，常常把我留到七八点钟”。这是粗暴的教育方式下，孩子内心世界的写照，这样的儿歌，唱出了他们的心声，从中，我们也得以看出父母、老师在他们心目中的地位。

（二）献给学生一点爱

当今社会，工作、学习压力越来越大，在学校里，教师与教师之间的竞争，使得许多老师不切实际地从学生那儿寻找机会释放自己的压力，学生则是教师工作竞争下的牺牲品，爱的教育刻不容缓。苏霍姆林斯基曾记下这样一则真事：校园的花房里开出了一朵硕大的玫瑰花，全校师生都非常惊讶，每天有许多同学来看。这天早晨，苏霍姆林斯基在学校里散步，看到幼儿园的一个四岁女孩子在花房里摘下了那朵玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么摘花，他弯下腰亲切地问：“孩子你摘这朵花是送给谁的，能告诉我吗？”小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰，奶奶有点不信，我现在摘下来送给她看，看过我就把它送回来。”听了孩子天真的回答，苏霍姆林斯基感动了，他挽着小女孩，在花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩子说：“这一朵是送给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”十分感人的一个真实故事，一位普通乡村中学的校长所表达出来的爱是那么真实。

爱的教育需要老师的配合，老师是其中的一个大角色，面对学生的过错，教师必须用一颗宽容的心去对待，有时看似严重的错误，从学生的角度去思考时，会发现他的出发点是善意的，老师不能单从一个角度去觉察事情的严重性。面对孩子天真的过错，处分不是目的。“教育的核心就其本质来说就在于始终让孩子体验到尊严感。”（苏霍姆林斯基语）怎样才能不再遭遇孩子的逆反目光，“亲其师”方能“信其道”我们不能充当暴力行为的镇压者。作为人类灵魂的工程师，不仅要为失足少年指明方向，而且要成为他们绝望中值得信赖的朋友和逆境中有力的支持者。⑦

（三）献给子女一点爱

世界自有公道，哪位父母不爱自己的孩子，只是把爱的方式扭曲了。他们的爱是要求孩子成为班级的第一，学校的第一。以学习成绩的好坏来恒量孩子的进步与否，以惩罚的方式来对待孩子的过错，绝无回转的余地。爱的教育要求父母从孩子自身的实际出发，面对不符合自己愿望的孩子，要冷静的思考教育的对策，切不可打一顿就算是对孩子实行了教育。人是复杂的动物，不同于小狗小猫，它们犯错后对其实施暴力惩罚，由于条件反射的作用会起到很好的效果，但人就不同了，一个有血，有肉，有思想的个体，需要爱来感化。

社会对人的要求使我们明白，我们要培养各方面全面发展的人才。粗暴的教育方式下成长起来的孩子，又怎能适应这变化万千的社会，他终将会被社会所淘汰，只有爱的教育，才能继往开来。教师有了爱，教师的智慧才能像春雨，无私地滋润着幼苗和花朵，家长理解了爱，孩子才能无虑地接受着春雨的沫浴。教育家吕型伟说过：“教育需要爱，也要培养爱，没有爱的教育，是死亡了的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。爱是教育的生命线，爱是教育的润滑济、催化剂，也是粘合剂。”孩子在有爱的情况下才能克服成长中的困难。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，我们只有善于播撒爱的种子，才会使其深深扎根于学生的心田，开出绚丽的花朵。

注释：

①胡向荣.师爱论[M]. 湖南:湖南大学出版社, 2004.

②学校教育与家庭社会教育[J].广东:广东高等教育出版社, 2005年5月第一版.

③卢梭.爱弥尔[M].北京:商务印书馆,1978.

④林格.黄金家教[M].北京:经济日报出版社,1999.

⑤王振宇.心理学教程[M].北京:人民教育出版社,1998.

⑥胡向荣.师爱论[M].湖南:湖南大学出版社,2004.

⑦教师之友[J].2005.