如何加强和改进民办学校德育工作 民办教育征文评选参评论文.doc

【内容摘要】

德育教育是中学教育的重要环节，如何实施和加强中学德育教育和管理，是当前学校加强和改进未成年人思想道德建设的基本途径，本文从德育制度建设、目标制定、德育途径多样化等方面提出了一些看法。

【关键词】 德育  民办学校  目标  制度  途径

一般认为，德育涵盖“思想教育”、“政治教育”、“道德教育”三个方面，

也就是我们通常所说的思想、政治、品德三方面的多层次德育目标。其中, “政治教育”涉及学生对复杂的政治问题的认识和价值取向；“思想教育”涉及学生的世界观、人生观、价值观；而 “道德教育”涉及学生的行为，它是以调节人与人之间关系的行为准则，是道德要求的底线。

德育工作是做人的思想的工作，是塑造人的灵魂的工作，培养学生学会做人比学会做学问显得更加重要，因此，要引导学生先学会做人，学会做文明的现代人，然后教会他们做学问。学校必须始终坚持“以德立校，育人为本”，培养学生科学的世界观、人生观、价值观；同时，注重学生的全面发展，培养学生适应社会的能力，让学生以健全的人格、科学的精神、多方面的才能去迎接各种挑战。

因此，加强和改进对中学生的思想教育、政治教育和道德教育，成为了学校教育的重要组成部分，也是学校德育管理工作的基本任务和归宿。

一、健全和完善学校德育管理制度，明确德育目标，抓好常规德育工作

学校在进行德育管理工作的过程中，首先根据本校实际，健全和完善学校德育制度，确定德育目标。学校依靠制度，根据目标抓好常规德育工作。

1、德育管理制度包括班主任岗位职责、德育工作制度、教师职业道德规范等方面内容；德育目标的内容更加丰富，就阶段性德育目标来说，中学阶段德育目标内容有：近期目标：文明，守纪；团结、进取、尊师、爱校。远期目标：热爱祖国，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线；初步树立为人民服务的思想和为实现富强、民主、文明社会主义现代化国家而奋斗的志向；具有良好的道德品质和文明行为；具有诚实正直，自尊自强，勤劳勇敢，开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力。成为有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民。

2、民办学校建校时间较短，德育制度往往不够完善，目标往往不够明确，此时学校应以理论为基础、以制度为保障，依据国家教育教学法规，借鉴外地外校经验，结合本校实际，制定出具有本校特色的、操作性强、能有效推动学校德育工作开展的相关的常规制度或规定。如：思想政治工作总体思路和设想、学校德育工作的年度计划、月计划和周安排、政教处工作职能、政教工作人员分工、班主任工作职责、学生干部工作职责、学生一日常规、学生礼仪规范、学生思想品德评定实施办法、“文明学生”评选制度、学生宿舍管理制度、环境卫生管理制度、班级目标管理评价办法、学生管理及违纪处分办法等。（本文后面有针对民办学校寄宿教育特点，对学校寄宿管理制度提出了几点看法。）

德育要从常规教育抓起。常规教育关系到每个学生每天在校内外的日常行为规范，学校应以常规教育为切入口，建设规范化的教育秩序。首先要对国家推行的中学生日常行为规范要求进一步细化，对学生课堂常规，升旗要求，着装就餐、礼仪等方面分门别类地制定规章制度，使学生知道自己每天该做什么，怎样去做，使班级有章可循，有规可依。

3、对学生的常规考核，可分三级进行：一是每天由学生自律委员会组成的学生按规定的几项常规内容对各班级进行分值考评，每天公布考评结果，每月根据考核评出当月的文明班级。二是由带班领导和值勤教师值勤制，重点检查学生自律委员会学生工作情况。三是由班级根据学生的日常表现，每月评出文明学生。这三级考核的结果均作评选优秀班级，优秀学生，优秀干部的依据。从集体到个人的目标考核激发了学生的集体荣誉感，突出了个体的发展变化，体现了学生的主体参与性原则，对建设良好的班风，校风起到极大的作用。

学校除了抓好每日的常规教育外，还应针对学校学生带有共性的特点确定主题，对一年或几年的长期活动，分阶段实施，采用各种途径，各种方法开展，不断深化主题，使德育内容化为学生的自觉行动。

二、教育途径的多样化要加强

1、要利用综合道德教育的优势。

直接德育与间接德育的诞生，是对德育途径的一次分工，是教学中德智关系调适的产物。应该肯定，这是教学中德智关系走向和谐融洽的一大标志。但是，即便各自优势发挥得再好，也还是不能真正理顺教学中的德智关系。

（1）直接道德教育的问题: 首先，道德教育的内容复杂，方法不确定导致其实施的困难。其次，即使单独设立了道德课，其效果有多大，也引起了人们的怀疑。反对直接德育最著名的是杜威，他说关于道德的知识，正如关于埃及的考古学知识一样，是死知识，并不能影响活动的行为；还有柯尔伯格，始终坚持把发展儿童道德认知思维、道德判断力作为德育目的，大力倡导杜威的发展观。

（2）间接道德教育的问题

对直接德育的不满和批评，使得人们去注意另外的德育途径，这就是与直接德育相对应的间接德育，即不开设独立的道德学科，德育通过以社会学科为中心的全学科教学和课外活动来进行；主张德育要潜移默化地进行渗透，避免直接的灌输；强调知行统一，注意行为习惯的培养。

然而，事实上间接德育的效果并不如人所愿，相反，还常常落空，变成处处都有德育、人人都不管德育；况且间接德育提供的道德知识和道德训练也多半是偶然的、支离破碎的，收不到预期的效果。

（3）综合道德教育的优势

为克服这一弊端，一些国家开始把二者结合起业，实行综合德育。这种综合有两个层次：一是既开设道德课，又倡导以学科教学为中心的间接德育，二者取长避短，互为补充；二是方法的综合，间接方法又兼有直接方法的特点，直接方法中加入间接方法的成分。如道德课为避免说教与灌输之嫌，是否可以采取讨论式的方法，教材的组织是否可以更符合学生的年龄和心理特征，间接的方法则更要注意自觉性和系统性。

事实上，采取综合的道德教育，是目前各国德智关系调整的产物。当今世界教学论的主流，把教学看作传授知识、发展能力、塑造个性、培养抱负的聚合体。在这个聚合体里，首要的是德育与智育要共同完成上述使命，还要依靠直接德育与间接德育之间扬长避短的综合，而不能是机械的或是貌合神离的结合。

2、根据家庭特点，开展有针对性教育

现在的学生多是独生子女，家长迫切希望他们能受到良好的教育，享受好的物质条件。不希望他们在生活上受半点委屈。一些学生不懂得关心他人，不会和人交往，缺乏吃苦精神与毅力。为了改变这种状态，民办学校有必要开展合作能力的培养。

首先是在学习中学会合作。课堂采用小组合作互助学习，由几个同学共同协商解决疑难问题。遇到简单的问题，同学之间就会有不同的解题思路，要引导同学进行交流。组织同学们合作演课本剧，相互评议作文，进行小组预习。学生在合作学习中锻炼辨别能力，提高了表达能力和协调能力。

其次是在交往中合作。可以派品学兼优工作能力强的高年级同学，到各低年级友谊班中进行辅导。在辅导活动中，小辅导员逐渐摆正自己的位置，渐渐能以一个懂事的“大哥哥”或“大姐姐”的形象出现在低年级的小朋友面前。低年级的班级在小辅导员的带领下，会逐渐形成良好的班风。一些学习有困难的小朋友，也会在“哥哥”“姐姐”的关心下，逐渐取得进步。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件