规避负迁移提高课堂教学的有效性 中心小学“师陶杯”论文选登

规避负迁移提高课堂教学的有效性

中心小学  杨华英 

摘  要：小学数学学习来源于生活，需要从表象到抽象，需要具体现象迁移到抽象的算理。新旧知识间的迁移是小学数学教学中常用的手段，但是，由于教师对教材理解和把握的不同，学生学习习惯和知识基础的不同，在一定程度上，日常教学中存在着负迁移现象。

关键词：负迁移、融合渗透、规避

负迁移，是指已经掌握的知识、技能、技巧对相类似的新的知识、技能、技巧的学习产生消极影响，阻碍新知识、新技能的学习和形成。研究表明，凡是新活动和旧活动的刺激物相同，而反应不同时，容易发生负迁移，也叫干扰。

一、   负迁移存在于我们日常教学中

小学数学基本概念是整个小学数学知识体系的核心与基础，这些基本概念又不是孤立、零碎的，而是相互关联的，只有正确理解基本概念的内涵和外延、实质与内容、概念间的内在联系，应用时才能得心应手，顺利迁移。但学生在解决问题过程中，产生的一些错误大多是对基本概念理解不透，掌握不全，本质属性含糊不清，相互之间产生混淆而导致的，在应用时不能灵活转换，或机械迁移，产生思维定势的“负迁移”，使学到的知识仍是零碎而未达到系统化、程序化。

在我们日常的教学中，有意无意的会存在许多负迁移现象。

比如，教学小数加减法时过分强调小数点对齐会对后面教学小数乘除法产生负迁移，有的学生会依然会在列竖式时小数点对齐。

在教学小数加减法时，教师从头至尾只强调竖式，这样对学生规范竖式书写有益，但是对孩子估算能力和简算能力的培养有一定的负迁移作用。

比如，教学折线统计图时，过分强调折线统计图的优势，会对条形统计图的优势起到削弱的作用，也会对后面学习扇形统计图产生一定的负面影响。

在我们的日常教学中，负迁移现象非常普遍，只要你细心观察，这样的例子还有很多。

二、   负迁移现象产生的负面影响

负迁移一旦产生，便是学生犯错误的根源。在学生做作业和做试卷时，每一个错误都能归结到是负迁移造成的。负迁移影响学生对知识整体的理解和把握，负迁移干扰新知的学习，干扰知识体系的形成，干扰学生自主学习能力的培养。

比如，25×4=100，那么24×5，许多学生也会认为是100，这虽然是思维定势和功能固着，也是负迁移造成的。

每次考试绝大部分题目都不是老师能预见的原题，但又是偏离不远的相同类型题，需要学生进行知识迁移，一旦负迁移现象发生，便会导致学生判断和解答出错。

鉴于此，我们在教育教学中有必要避免负迁移现象的发生。

三、   负迁移现象形成的原因

数学新知的学习，离不开旧知的支撑，如何有效的在新知和旧知之间架设桥梁，是我们小学数学教师不懈的追求。但是，正因为我们学习新知要从旧知迁移过来，所以，迁移现象就会频繁发生，每节课都有教学重点，每节课的教学重点都不一样，如果教师对教材内容把握稍有不准，便会产生负迁移。

比如，最初教学整数加减法需要借助于小棒，通过数小棒的方法来教学整数加减法。教学小数加减法需要从整数加减法迁移过来，需要应用竖式来计算，不同的是末尾对齐和小数点对齐。在教学三角形面积时需要学生迁移长方形面积计算方法，而平行四边形面积计算也需要迁移三角形面积计算方法。

知识迁移一直贯穿于我们日常的数学课堂教学过程中，这些过程操作稍有不当，就会对学生学习新知产生负迁移。

四、   如何规避

迁移是新旧经验的整合，即通过概括使新旧经验相互作用。心理学认为“迁移就是概括”。学生的概括能力是实现迁移的核心所在。由于数学的抽象性和概括性，发展学生的概括能力，应把着眼点放在培养和提高学生归纳原有知识经验并将其整理为系统知识的能力。在学完一个单元后，教师要引导学生自己归纳这一单元的知识系统、数学思想方法。这样既有利于提高学生的思维能力，又有利于牢固掌握知识，从而促进正迁移。

负迁移的现象发生频繁，大家不能不重视，但是又不必过于担忧。我们需要是首先要提高自己对教材对学生研读的能力，在课前需要做好大量准备。努力提升自己的实践能力和理论素养。对于学生，需要从以下几个方面加强培养。

1.加强估算能力的培养

也就是让学生通过估算来验证自己的计算是否正确，养成用估算来验证的好习惯。让估算日常化，养成计算前，先估算的好习惯。

2.融合算理的理解

在教学小数加减法时，不能单单强调小数点对齐，重点需要解决的是为什么要小数点对齐，整数加减法是末尾对齐。其实无论是整数的末尾对齐还是小数加减法的小数点对齐，都是算理相通的，那就是数位对齐，只要让学生理解了只有数位对齐了，才能加减，而数位对齐是通过小数点对齐来实现的。加强算理的沟通理解与融合。

3.学会对比比较分析

把小数加减法和整数加减法进行对比分析，整数加减法末尾对齐，为什么可以末尾对齐，末尾对齐的背后的数学原理和小数加减法的小数点对齐背后是数学原理是否相同，这个相同的数学原理是什么？让学生充分思考。

4.培养学生自主探究能力

学生分析问题能力和思维能力是实现知识迁移的重要因素，而这种能力提高的关键是学生自主探究性学习能力的培养。在习题训练时增加信息给予题，让学生从新情境中去联想、回忆旧知识，寻找新旧知识的联系，为知识的迁移作准备，通过学生对信息的研究、分析、筛选、提取，寻找解决问题的方法和途径。围绕若干重点、难点、疑点，组织安排学生实验探究。通过实验培养和提高学生的观察能力、分析能力、思维判断能力，防止静止孤立地思考问题带来的负迁移。学生兴趣浓厚，思维积极，教师因势利导，也能有效跨跃“负迁移”。

有些老师怕学生犯错误，所以在课堂预设时滴水不漏，但是，我们数学是希望教会学生解决问题的方法，授之鱼不若授之渔。课堂需要学生思维碰撞的火花，需要学生困惑迷茫到顿悟到自觉应用相关知识。所以，从教师本身来说，需要从以下几个方面加以注意。

1．加强单元内与单元间乃至整个小学阶段各阶段知识的重难点及重难点的有效解决，加强知识内在联系沟通渗透方面的研究，不能断章取义。

在学习中，对基本概念基本含义要理解透彻，对每个概念引入的意义，建立概念的前提、适用的条件和范围必须搞清楚，深入研究揭示概念的本质，关键的词、句表达的准确性，揭示得越深刻，“负迁移”就越不容易发生。在基本概念的教学中，更多让学生讨论、辩析、引导学生抓住事物本质，深刻理解，分析迁移的条件和范围，培养灵活运用知识的能力，促进知识的正确迁移，有效克服知识的“负迁移”。

2．加强对学生的研究，各个学校，各个年级段，各个班级各个学生个体都是有区别的，学生之前学习的知识基础怎样，学生学习和接受新知的能力如何，学生学习自主探究合作能力怎样，只是教师在课前都应该研究的把握的地方。

3．教师要不断加强学习，不断钻研教材，才能在有效的避免负迁移现象的发生。在教学中，充分发挥学生自主学习积极性，充分留给学生思维的空间，引导学生“发散式”地思考问题，训练知识迁移的正确方法，掌握迁移的条件、范围，克服思维定势的干扰，防止知识的“负迁移”。

新旧知识的联系是需要迁移的，负迁移现象的发生液是在所难免的，但是，只要我们不断深入研究，注重知识间的融合渗透，做日常教学的有心人，我们一定能有效避免负迁移现象。

参考文献

[1]曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
[2]涂荣豹.数学学习与数学迁移[J].数学教育学报，2006，15(4):1-4