改变你的思维方式——对教师专业化的再思考 中学参赛论文.doc

高二政治组

 摘要：促进教师专业化发展已成为我校教师的共识，我校教师也在为提高自己的专业化水平而努力着。但教师的努力并没有换来预期的效果——教学成绩和学生素质基本上原地踏步。之所以这种情况，与教师非科学的思维方式有很大的关系。因此，我们现在急需实现思维方式的革命性变革，树立科学的思维方式。而要树立科学的思维方式，最重要的就是坚持科学的世界观和方法论，用科学的世界观和方法论去分析问题和解决问题。

关键词：教师专业化  非科学思维方式   科学思维方式    辩证思维方法

从20世纪60年代起，教师专业化发展开始被人们普遍关注，受到许多国家的重视。为了跟随国际教育改革发展的趋势，也为了改变我国教育落后的面貌，我国在90年代，也把教师专业化提上议事日程。目前，教师专业化发展在我校已经深入人心，提高专业化水平基本成为全体教师的共识，大家都在为此努力着。此情此景让人感到欣慰，因为教师专业化水平的提高会让教师拥有更高的道德境界，更加优化的知识结构，更加全面的专业能力，这无疑会促进问题的解决和教学效益的提升。但是目前笔者调查的情况，却让人有危机之感。

一，我校教师专业化发展的危机

为了验证教师专业化发展是否大面积提高了教学的质量和效益，笔者特地设计了一份调查问卷进行相关的调查，结果却让人不容乐观。在问及你觉得现在是否比以前有进步，90%的同学认为自己在学校基本没有获得什么进步。85%的学生认为教师虽然帮助了他们，但作用不大。68.9%的学生对未来感到迷茫,虽然教师在热情地帮助他们，但到现在依然不知道如何走出迷茫。79%的学生认为他们的学习成绩是强迫得来的，死记硬背的成果。69%的学生认为外在的强制一撤销，他们将很有可能重蹈覆辙。11%的同学对教师的活动无动于衷。对比十年前，学生的“勇敢”精神和“反抗”意识大大加强，其他基本原地踏步，甚至是倒退。这些实施无疑会让人对教师专业化发展产生质疑，甚至放弃自身专业化的发展，认为这只是人们强加在身上的摆设而已。长此以往，将会严重影响教师专业化的深入发展，最终将会影响到素质教育的实现和新课程目标的实现。因此，我们有必要追究这些问题产生的原因，对症下药，解决教师专业化成长中的障碍，发挥教师专业化发展应有的作用，并促进教师专业化发展的进一步深入。

二，教师专业化发展出现危机的原因分析

为什么会在教师努力提高自身的专业化水平之后，出现教学效果原地踏步甚至倒退的实际情况。笔者认为原因是多方面的，但追根究底都与教师非科学的思维方式有关。一位哲人曾经说过，人们进行工作之前必须对用来工作的工具先行认识，假如工具不完善，则一切工作将归徒劳。这个工具就是科学思维方式或者思想方法。它犹如一把钥匙，为人们打开正确地观察世界、认识世界的大门。但是，由于受认知手段和认识能力的制约，种种非科学思维方式在教育实践中仍然存在着，它们被不自觉地用来认识问题，处理问题，导致教师认识陷入误区，工作出现偏差，成为制约教学水平的关键因素。我们可以从以下几个方面看出非科学思维方式对教学的负面影响。

第一，固有的思想观念使教师实现教育目标和教学目的受阻。思想观念属于社会意识，社会意识对社会的发展具有反作用，落后的消极的社会意识则对教育的发展起到阻碍作用。比如新课程改革提倡学生自主学习，教师主导辅助，这就要求教师交流的意识强于传达的意识。但是现在仍然把工作的中心放在我怎样高效地精彩地教，不相信学生有自主学习的能力，使学生的学习始终陷入被动境地，这样就会使环境一变换，学生无法转变和适应的情况。再有，许多老师的长远意识弱于短期意识。十年树木，百年树人。教育在本质上与短期行为势不两立。可惜，现在许多事情并不是如此。校长希望一个学期就上一个台阶，教师希望他的学生的成绩来一个三级跳……立竿见影的心态严重严重地侵蚀着教育界，眼前的考试成绩似乎成了压倒一切的指标。为了保持成绩，为了不被学校领导点名批评，不被家长责问，得到更多的奖金，早一点的职称评定，教师厌烦用调查研究的科学方法来解决学生学习和生活中出现的问题，而直接采用强化训练来快速提高学生的成绩，用暴力来解决学生出现的纪律问题。这样只会破坏学生的兴趣和能力，影响学生未来的发展。人的承受能力是有限的，一旦强制超出他们的承受范围，教育效果出现反弹是必然的。

第二，公式化的思维方式影响了问题的解决。教师对提高自己的专业化水平不是不热情，工作也不是不努力，但他们公式化的思维方式，严重影响了问题的解决。例如，许多教师认为“学生上课不听讲”就是“不想学”；“不写作业”就是没有认识到写作业的重要性。成绩一下降，就是因为“骄傲”，学生不能改正……于是解决问题就顺着这样的思路来：你不想听就是不想学，不想学就是因为没有认识到学习的重要性，一旦认识到学习的重要性，就会努力学习，而且能学好。这样的思维方式经不起推敲，实际上学生都知道学习的重要性，不但口头上知道，而且心里也很明白。你在它知道的情况下，再对他说一大堆 “废话”，只会使其更反感，更沮丧，更拉开了你和学生之间的距离，而且只会让教师用辛苦让学生用强迫维持他们的学习成果。一旦辛苦撤除，强迫无效，问题将会再次暴露出来，不但不能解决问题，而且会导致更多次生问题的出现，这不是减轻而是加重学生的负担，效率最终的降低是必然的。

第三，权力型思维使我们的教育手段越来越行不通。许多教师在遇到问题时，或者当教育不见成效的时候，都会抱怨学校对教师的限制太多，弄得教师“不敢管”、“管不住”。只有给教师更大的权力，教师的工作才能进行下去。孰不知，他们的这种权力型思维是他们教育手段行不通的真正原因。因为这种思维会导致你是什么样的学生我不问，你的心情我不问，你的感受我也不想知道，反正你没有达到我的要求就不行，我就要用我熟悉的一套方法，软硬兼施，使你就范。这种不管学生实际情况带着暴力倾向来解决问题的思维方式，只会挫伤了孩子学习的积极性和对老师的信任感，不仅达不到目的，反而使情况恶化。因此，要想使自己的专业化努力不白费，必须清除它的不良影响。

第四，非科学的思维方式导致对教师专业化的误解。教师的专业化不仅包括知识的专业化，教学技能的专业化，思想道德的专业化，同时还指思维方式的专业化。但目前在对教师的专业的评价上，还存在着过分突出教师的道德标准而忽视教师的专业标准的问题。加之许多老师用片面的观点看问题，这使得他们只看到道德标准而忘其它，在出现问题时往往把责任推到道德身上，认为是自己对学生爱得不够，责任心不够，努力不够。只要我不计回报地付出爱，最终能解决一切问题。这种思路只能给学生努力提供一个较为良好的心态基础，并不能解决具体的学习问题。爱不能包治百病，爱不属于专业能力。家长对学生的爱绝对不比我们少，但他们却来求我们教育他的孩子，我们缺少的是理智、智慧，是科学的观念。……………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件