初中生心理健康教育浅析

我曾在一本书上看到这样的话：教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说教会学生做人，这是一切教育者教书育人的前提和根本目的，我带的八（7）班，学生在各个方面表现都不错，学生团结一致，学习积极，班集体建设有声有色，但我也发现了这届学生与以往学生最明显不同的地方，那就是个别学生有严重的心理健康问题。近几年，中学生的心理问题严重突出，教育界与社会舆论呼吁要加强对中学生心理健康问题的研究，加强心理健康教育，中学生的心理健康问题，不仅影响他们的品德形成，人格发展和社会适应，而影响他们的学习效率和学习成绩。小学升入初中后，学生生活有了很大的变化，学习的负担日益加重，学习中各种矛盾和竞争加剧，学习的心理压力不断增加，这些问题若没有得到解决，许多中学生便会产生程度不同的心理健康问题。作为班主任，我不仅要关心学生的学习成绩，更重要的是要特别关注那些心理不是特别健康的学生，通过两年的努力，我惊喜的发现他们的改变。

我要求学生每周交一篇周记，题目基本不限，学生可以向我反映班级情况，也可以谈谈自己在学习和生活中碰到的困难和困惑，快乐和忧愁。而我通过阅读他们的心里话，及时了解他们的思想动态并及时给予解答，给每人写评语，有鼓励，有指出不足，也有学习方法的指导。我班桂玮余同学生长在一个单亲家庭，小学又在一所封闭学校就读，母亲不了解他的学习情况，他的成绩很差，到了初中读书很吃力，初一刚进来时，他在班上不言不语，但性格固执，经常为一些小事与同学发生争执，加上成绩差，同学很不喜欢他，他经常独来独往，非常自卑，作业没完成，当我问他为什么不完成作业时，他还振振有辞的回了我一句，“我不会写，你怎么叫我完成作业？真是好笑。”他说我好笑？于是我认为他对读书不在乎，可一次我改到他写了这样的几句话，当时真把我吓一跳。“老师，我做了一个可怕的梦，我梦见我被同学赶出了八（7）班，因为我成绩太差影响了班级的平均分，我知道我很差，可我不想离开我们的班级，老师，你别赶我走，好吗？如果要我离开，我离家出走……”当我看到他的话时，我感到十分的震惊，原来我一点也不了解他，平时我只注意他的成绩，总认为他不用功，平时只有一味的指责，从没真正去关心他，内心深处他渴望进步，渴望得到关心，而我们老师却忽略他的感受，那天我给了他这几句评语：“谁说老师要赶你走？你现在成绩是差一点，但老师从没讨厌过你，除了成绩，因为你在其他方面表现很好，老师喜欢你这样一个爱集体，遵守校规的学生。你放心，老师不会赶你走的。”从此，我特别留意他的举动，我了解他很喜欢玩电脑，一次班上组织综合性学习活动，要找许多与“黄河”有关的资料，我就让他去找，他说：“老师，我行吗？”我开玩笑似的说：“你可是我班的电脑人才，相信自己你能行的。”结果他找出了许多好资料，让这次综合性活动开得很成功。后来他在周记本上提出一个要求，让他管理卫生死角。我正为此事发愁呢，那卫生死角就是放垃圾筐的地方，学生平时丢垃圾没有放到里面，还有吃中餐的学生的菜汤流得到处都是，导致又脏又臭。我立即答应了他，他每天下两节课扫一次，还自己出钱买了空气清新剂放在那儿，往昔的卫生死角成了今日靓丽一景。而且因为周记本与我的谈话，他不再那么悲观、厌学，而我也经常在班级里表扬他，他的脸上又露出少年腼腆的笑容，我也真的越来越喜欢他了。班主任对待这类成绩弱、自卑感强的学生，一定要微笑，要善于发现他们的长处，看到他们的闪光点，当他们有进步，哪怕是一点进步，都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促进学生在良好的发展轨道上迈进。

中学生心理健康是中学生身心健康，人格健全，和谐发展以及社会适应能力发展的需要，它要求有良好的人际关系，心中有他人，不以自我为中心和自私自利，和同伴友好相处，乐于友好交往，与人为善，有一定的独立性、自主性，不依赖别人，不屈从别人，不嫉妒他人，也不固执已见。而我班郭琳芳同学是一名成绩优秀脾气犟的学生，从心理学角度看她是属于人格障碍型中偏执型的学生。偏执型的学生心胸狭隘，敏感多疑，固执死板，由于家长的溺爱，她在家脾气大，任性，家长事事依着她，可在学校不可能事事顺心，于是她经常与同学产生摩擦。在小学里当她与同学发生了矛盾，家长跑到学校为她撑腰，甚至有一次她爷爷、妈妈还跑到学校大吵大闹，于是同学都躲着她，叫她“怪人”，课间没有人愿意和她玩，放学，没有人愿意和她一起走。初一刚进来，我就发现她不容任何人批评，她迟到了她说“睡迟了”，我在耐心对她说要遵守校规时，她丢下一句“神经病”。她还经常在周记本上写：“肯定是某某同学又向你说我的坏话。”一次是这学期的一次课外活动课，几个女同学气冲冲来找我说：“老师，郭琳芳把我们的书和作业都撕了。”我立即冲到教室，她不在，正好有两个男生在，我问她是否把那几个同学的书和作业撕了，他们点点头。当时我一听火冒三丈，怎么会有这样的女生，我真想把她叫来狠狠训斥一顿。可想到她平时的表现我硬是把火压住，我不能对她来硬的。我找到她，轻声问：“书和作业是你撕的吗？”“没有。”她很肯定地说，“不是我。”“不是你啊？那老师要去调查一下到底是谁撕的，撕别人的书是不对的。”我轻描淡写地对她说。于是我回到办公室思考该如何做时，突然看到她在办公室外踱来踱去，还不时看我的反映。我知道她开始紧张了，我先不理她，继续作思考状，终于她忍不住了，她敲门说：“老师，我可以进来吗？”她进来后，我问她：“你是否知道是谁干的？”她点点头说：“是我。”我故作惊讶，“怎么会是你呢？我还以为是我班那几个调皮的男生呢！那刚才你怎么说不是你？”“我怕你生气，老师，我知道错了。”我静静听她把事情经过告诉我，原来她怀疑那几个女同学欺负她，所以把她们书和作业撕了，说实话我真想揍她一顿，想到她心理问题，我知道对待她关键在于师生间要建立互相尊重、互相信任、互相合作的关系，提高其明辨是非的能力，切忌采取疏远、排斥的错误做法。

平时我经常找她谈心，教她如何与同学交往，纠正一些她错误的想法，说话口气轻和，不训斥，有时拍拍她的肩膀，鼓励她：进步了，多笑笑，你看，你笑起来多漂亮，拉着脸，老师也不敢找你说话，怕惹你生气哦。她开心的笑了，说：“老师，你多说点，我喜欢听你说话。”这时我趁机指出她的缺点，她不再那么固执了，她会说我不知道该怎么做，于是我就教她正确的做法。渐渐地，她把我当朋友，有话会跟我说了，所以当她主动进来向我认错时，我先表扬她主动认错的勇气。

在面对这些所谓的心理有问题的学生，我平坦在教育时都遵循以下基本原则：依赖性原则。指师生在平等、尊重的前提下，相互沟通，相互合作，建立富有情谊、相互信赖的新型师生关系。整体性原则。指要有整体观念，对学生做到全面考察，系统分析，既要重视心理诸因素的内在联系，又要考虑心理、生理及社会因素的相互制约和影响。

教育的天职是什么？是引导每一个学生健康成长，在日常教育教学中，对他们多一点呵护，多一点宽容，多一份热情，让他们拥有愉快的心境，成为一个身心健全和积极向上的人。