推进教学研究必须优化教学管理

黄梅县教育委员会副主任    雷治平

黄梅县教学研究室主  任    黄拾斤 

规范的教学行为，源于与时俱进的教学思想，可持续发展的教学举措，得益于科学有序的教学管理。如果将本不先进的教学管理加以强化，只能派生出更多更糟的急功近利之事。从而，阻滞了素质教育的进程，阻碍了教学研究的推进。教学研究能帮助教师明确实际教学行为转变为有效教学行为的基本方法，而优化的教学管理能督促其基本方法得以实施，使教师的实际教学行为转为有效教学行为成为如愿的现实。教学研究呼唤优化的教学管理。实践证明：推进教学研究必须优化教学管理。

一、优化课堂教学管理

教学的主渠道是课堂。教学管理的主阵地是课堂。教学应是包括管理在内的过程。美国教育社会学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”教学现实也告诉我们：单一不变的课堂教学管理不可能优化，优化课堂教学管理根植于管理方法的丰富多彩，落实于全员全面深入课堂。

全员深入课堂就是：科任教师钻研并搞好课堂教学，同科教师议论把握课堂教学，教研人员并探讨课堂教学。全面深入课堂就是：教改实验有效改革课堂教学，四优评选提升课堂教学，巡回送教指导服务课堂教学，工作检查深入评价课堂教学。从而，所有教学人员、所有教学活动都积极主动服务课堂教学。

教管人员深入课堂听课。是实施课堂教学管理的主要途径，也是教师共同获得教学技巧、共同改进教学方法、教管相长的重要途径。教与管双方是相互影响相互作用的，不能只强调某一方面的指挥作用，双方是民主平等的，不能只强调谋一方的权威而专门开出治疗处方。

教管人员深入课堂听课重点在：看教师在向谁教，它事关面向全体；看教师在教什么，它事关全面发展；看教师在怎么教，它事关主动发展。要侧重于看教学问题的设计，看教学问题的设计是否呈动态、有活力、能变式，有益于学生创新。

教管人员深入课堂听课要注意：听优质课，以利教学成果转化；听实验课，以利探索创新教法；听随堂课，以利全面了解教学现状；考虑学校覆盖、教师覆盖。

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