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教研主任的角色定位与工作开展——兼谈落实“三个为本”的行动策略

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2009-05-18 10:41:58

梅首文

中小学的教学研究工作是以中小学教师为主体，以学校教育教学现象为对象，运用一定的方法，有目的、有计划地遵循和探索教育教学规律，主要解决学校现实问题的创造性认识活动。学校教研处，一方面要进行这种创造性的认识活动，另一方面还要在上次教研部门的组织、指导、管理下开展相应活动。教研在“教研兴教”和教师专业成长中具有引领作用。

一、教学研究凸现“发展为本”，引领学校全面、协调和可持续发展

改革需要教研，发展需要教研；教研引领改革与发展。教育教学工作一直是在改革发展前行的，实施新课程后，一方面是“要学校改革，要改革学校”，另一方面是学校要改革，要通过改革与创新，适应改革发展的需要。改革创新需要教学研究的引领和指导，使学校的教育教学工作能够有序、有效地开展，使新课程的实施和课改科学、合理、效益更好。

教学研究能够显现“人出教研，教研出人，学校出特色”的可持续发展功能。人出教研是指学校领导以教研作为促进教育质量提高的措施；教研出人则是通过教研提高教师素质，以保证教育质量和学生素质的提高。

教学研究能促进学校成为学习型组织，有利于浓厚学校文化、涵养学术底蕴、铸造学校精神、履行文化使命。教学研究最有价值最有意义的，一是促进教师专业成长，提升教师的业务能力；二是推进亲朋的学校文化的构建，使整个学校的教育、教学、管理、文化经验走向科学、由感性走向理性。

正是基于此，学校的教研工作，在始终以学生的发展为本为出发点和根本落脚点中，要坚持以校长为本，教研主任要当好参谋长、首席策划、学习组长、项目经理等角色，调研能力、策划能力、执行力要强。在以校长要本中，做对的事，把对的事做对，把做对了的事做大做强；不做坏事，不要让坏事变得更坏。

二、教学研究凸现“以人为本”，引领教师专业发展

“教师是教学研究者”是教师专业发展的方向。教师只有成为研究者、教研者，才能实现教师职业的专业化。因为，教师成为研究者具有促进教师自我发展的功能，能使教师从繁重的操作型走向智慧型的“幸福之路”；教师成为研究者具有促进学生发展的功能，使学生走上个性全面发展的“健康之路”；教师成为研究者具有学校发展的功能，研究的创新动力的研究者的职业情怀有助于学校走上“可持续发展之路”。中小学以教育教学为职场起点的教研，使教师具有了教育者、教研者和学习者的多重身份，学习和教研成为教师职业生活方式的重要内涵，这是现代学校的特点，也是现代教师职业的发展要求。学校要把教师从事教研成为教师感受、享受职业幸福的“福利事业”。

发展教师，就要提高教师的问题意识、求证策略和反思能力。中小学的教学研究主要解决的是学校的教师的职场问题，研究的起点是问题，问题是研究的原动力，问题的水平决定研究的水平。教师的发现问题、把握真问题的问题意识以及分析问题、解决问题过程中的问题求证求解策略非常重要。

正是基于此，学校的教研工作，在始终以学生发展为本为出发点和根本落脚点中，要坚持以教师为本，教研主任要在学校成为问题发现、方案设计、研究反思、专业引领的首席，是学习的楷模，设计能力、研究能力、组织能力、团结力要强。

三、教研主任要做好的几项工作

在坚持为校长为本，以教师为本，教研引领和促进学校和教师的发展中，教研主任要努力做好以下几个方面的工作。

1、抓课堂

作为教研主任抓课堂，有两个角度，一是从学校层面要研究学校课堂教学的现状、问题、组织探索有效教学的策略，研讨制定好课的标准和执行方法，确定议课评课导课的“尺子”。当前，我们的课堂存在“六个缺少”：缺少精心的教学设计，教学随意性明显；缺少对学生学法的指导，教学重教不重学；缺少对学困生应有的关注，课堂人文关怀不足；缺少对学科特点彰显，“双基”落实不到位；缺少归纳，讲授新知不扎实；缺少当堂有效训练，细节关注不充分。教研主任对课堂教学的评价要有科学明确的标准，要能够针对课堂教学中的真实问题，能联系发展与实际。并且，要通过管理与指导，让教师和管理者也建构听课、评课、议课、导课“尺子”：明确适切性的教学目标；充实科学性的教学内容；互动生成性的教学过程；灵活有效性的教学方法；和谐有序性的教学环境；扎实体验性的教学效果；特色特点特长性的教师素养。教学研究对课堂要进行指导和管理，要让学校管理者和教师有明确的改进教学的方法和策略，有“好课”的科学模型。教研主任的要能够提出改进课堂教学的意见与建议：充分备课：研读课标、熟练教材、研究学生；认真上课：深入浅出、有效训练、落实“双基”；精选作业：精批细改、详细记录、及时反馈；耐心辅导：找出问题、针对指导、激发内需；科学考试：分析错题、绘制曲线、纵横比较；有效沟通：搜集信息、寻找特点、提出建设；合作共享：切磋教学、交换信息、分享资源；反思改进：回顾课堂、尊重评教、撰写随笔。教研员的教学研究要能够帮助管理者和教师建立“好课”的模型：有适切的教学目标；有明确的教学内容；有完整的教学结构；有多种有效的方法；有准备过的教学环境；有促进学习的氛围；有有意义的合作学习；有有效果的训练；有有成效的个体促进。

抓课堂的另一方面是抓教师的个性课堂，即根据具体教师的课堂教学情况，诊断个性教学，发展个性教学，为教师即当教学的参谋，也当发展教学的设计师，还要当教学研究个人课堂教学的研究导师不会教学的教研主任不是好主任，只会教学的主任也不是好主任。

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