试论智力障碍儿童课外阅读的提升途径 特殊教育教学论文.doc

学校    蒋丹婷

摘要：培智学校学生的课外阅读情况不容乐观，普遍存在着学生不想读、学生不会读、学生不能读等问题。培智学校学生语文素养提高成了一句空话。我们应该从智力障碍儿童的实际出发，尽可能挖掘阅读教育资源，提高课外阅读的认识，拓宽课外阅读的空间，开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，给予他们必要的读书指导，帮助他们掌握科学的读书方法，养成良好的读书习惯，从而丰富学生的知识、发展智力、陶冶情操、造就品格，使他们能在课外阅读中感受到无穷的乐趣。

关键词：智力障碍儿童    提升   课外阅读

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”这是前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过。通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚。智力障碍的残疾儿童也如此，也需要加强课外阅读，不断提升语言文字的学习能力。但是，实际情况我们对残障儿童的课外阅读重要性认识存在偏差，教学辅导的质量不容乐观。如何引导学生进行有效的课外阅读，使他们赢在起步，提升阅读能力，真正受益，得到健康成长，我在过去几年的培智语文教学实践中作了探索，有自己的一些思考。

一、转变智力障碍儿童课外阅读提升的观念

（一）阅读是听说读写能力提升的基础。智力障碍儿童往往不能完全听懂别人的言语，这说明他们的阅读量少，理解水平低，接受能力差。一个智障儿童今后也要融入社会，也必须具备一定的听说读写能力。我认为对于智障儿童来说，阅读是发展听说读写能力的基础。我们不能因他们在某些器官的发育、发展缓慢或缺陷，而过分“顺其自然”降低要求，过分强调“先天不足”放任自流，则会更加深他们听说读写能力的发展缓慢，所以加强这方面的训练是至关重要的环节。

（二）教学观念转变是课外阅读提升的关键。培智学校的语文教学光靠每周几节语文课、每学期十几、二十篇简单的课文显然是不够的。如果在他还是学生时期不能养成读书的兴趣和习惯，这将影响学生一生的走势和发展。即使他们只是残疾儿童，也有必要在他们的能力范围内培养他们良好的阅读习惯，提升阅读能力。我们当老师的应该充分调动自己的积极性，为学生创造课外学习的条件，引导学生积极开展课外阅读，促使学生开阔生活视野，以提高学生的素养。

（三）教学方法的改变是课外阅读提升的重点。教师要充分发挥自己在学生课外阅读中主导作用，要通过不断的实践，形成一套行之有效的教学、辅导方法，促进学生课外阅读活动的开展。根据学生年龄、心智和知识基础等特点，选择推荐阅读材料。在日常的教学辅导中，做好语文与课外阅读内容的衔接、融合。智障儿童的心智发展不成熟，难于长期坚持课外阅读活动，但他们也有争强好胜的心理，也有强烈的表现欲，因此我们可以适当地引入竞争机制、评价机制，让学生品尝课外阅读的喜悦，使学生养成阅读习惯，推进课外阅读，确保课外阅读有效持续地开展。

（四）家庭配合观念上的转变是课外阅读提升的保障。虽然他们只是智障的儿童，但是他们也有阅读的需求。我们可以向家长阐明课外阅读对于孩子成长的重要性，作为家长也有义务更新观念，树立对自己的智障孩子的信心，重视配合学校老师的安排，积极协助做好课外阅读引导。家长应该保障自己孩子的阅读参与，为孩子购买几本适合孩子阅读的课外读物，在周末、假期多抽时间陪孩子一同阅读课外书。家长转变对课外阅读的观念，为孩子创设安静的读书环境，营造良好的家庭读书氛围。为孩子的课外阅读能力的提升提供保障。

二、拓宽智力障碍儿童课外阅读提升的空间

因为智障儿童兴趣的持久性较差，所以教师还应该努力创设宽松的阅读氛围，努力探索全面拓宽阅读空间，使学生喜爱读书，随时随地利用课余时间进行阅读，在学生的生活中融入阅读的习惯，作为日常学习的调剂品。

（一）创建班级图书角。在班级中建立一个自己的小小图书角。教师定期更新“班级图书角”中的书籍，鼓励每个学生都能利用课间的时间进行阅读，保证学生的阅读时间。教师还要统计哪些书籍比较受哪些学生的欢迎，便于以此来向学生推荐适合班级中不同特点的学生阅读的书籍。这样学生的阅读积极性就会大大提高。

（二）开设语文兴趣阅读课。在每周都抽出一定的时间安排学生一起阅读。学生可以自由地看书，内容、速度、数量因人而异，教师只需要要在巡视的过程中作适当的阅读指导；教师也可以和学生共同阅读一些优秀的作品，和孩子们共同徜徉在书的海洋，必要时作一些赏析；教师还可以在课堂上创造机会让学生说说他喜欢哪本书，喜欢书中的哪个角色，为什么喜欢。让学生深切感受到书籍带给我们的乐趣是无穷的，从而进一步激发学生爱读书的愿望。

（三）开展“每周一词”活动。利用课室的黑板报、墙壁等把一些简单的、童趣的儿歌、谜语打印成小纸条让学生阅读，并定期更换。在黑板设置一个角落写成“每周一词”，每一个星期张贴一张简单的成语，每课伊始让学生读一读，老师再根据成语讲一个成语相关的、简短的小故事。使学生感受到阅读的美，让教室充满书香氛围。

（四）走向社会大课堂。古人云：行万里路，读万卷书。博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。虽是智力残缺的儿童，但是他们也有进入社会大课堂的必要，我们培智教育的本身就来源社会生活，为学生的生活服务。要求家长尽可能地带我们的孩子出去走走，真正地走入社会，让学生真正地融入社会大家庭。这对进一步对学生开展阅读有着深远的意义。

三、激发智力障碍儿童浓厚的课外阅读兴趣

托尔斯泰说过这样一句话：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是学习的最大的老师。

（一）树立榜样，激发学生课外阅读兴趣。我们可以向学生介绍一些爱读书的小故事，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。在班级中树立典型来激励学生，开展读儿歌、读小故事比赛，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，才能得到全面发展。课余时间，教师还需要对学生的言行起着潜移默化的作用，我们的老师常常与学生一起读书，一起诵读儿歌，向学生介绍自己是怎样读书的，使学生体会到老师对阅读的重视，激发学生强烈的阅读兴趣，使学生感受到浓浓的读书氛围，自觉地融入到阅读活动中，产生强烈的阅读欲望。

（二）根据学生年龄特点、身心特点激发学生课外阅读兴趣 。学生阅读兴趣有显著的年龄差异，不同年龄的学生、不同智力特点的学生阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，我们智力障碍学生最喜欢读内容简单，情节有趣，体裁是童话等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品，甚至有的学生就喜欢阅读一些简单的、图文结合的物品认读书籍，还有一些和电视中经常播放的动画节目相关的小故事也都会引起他们阅读的兴趣，激发他们认识世界的强烈欲望。我们可以有计划、有选择地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。

（三）有的放矢选择阅读内容，提升学生课外阅读趣味。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。要指导学生正确地选择合适他们阅读的课外读物，选择是否正确非常重要。我们根据每一个学生的个人的特点，拟定了适合他自己阅读的书目，以此来引导学生读好书。推荐篇目要注重“四个性”，即一是健康性。虽然智障儿童的智力落后，但是他们的心灵是很善良的，他们也懂得人生的真善美的。给予他们的课外读物应以思想内容好，语言文字好，简单易懂，适合他们阅读为标准。二是适应性。每一个智障儿童自身的智力特点、自身的知识的结构也是不大相同的。我们应该选择适合每一个学生自身的特点的书籍，进行个别化地选择适应学生特点的课外读物。三是层次性。指导智力障碍儿童进行阅读时，我们需要根据学生的实际情况进行分层次指导。以三年级学生为例，C类学生着重看以图为主的书籍，一般是图文结合的、贴近学生生活实际的蔬菜、动物、水果等的认读书；A类学生以图文结合的常见的童话小故事，如《灰姑娘》、《睡美人》、《青蛙王子》、《三只小猪》、《小红帽》……或者是与电视节目相关的动画片的小故事为主，如《喜羊羊》、《奥特曼》；B类学生正好介于他们中间，可以由C类学生的书籍逐渐过渡到A类学生的书籍。四是趣味性。追求趣味性是每个儿童的天性。当课外阅读具有一定的趣味性，才能吸引更多的学生热衷阅读，使课外阅读真正成为课内阅读的必要扩展与补充。电视已经普及到每一个家庭，电视给我们带来了很多优秀的东西，我们可以利用孩子喜欢看电视的天性，引导孩子正确地观看电视节目，把电视与阅读结合起来。我们可以适当地推荐我们的学生观看一些有一定的趣味性，能吸引孩子的电视节目，并在孩子观看节目后组织学生再看与电视内容相关的书籍，从而引起学生未知的欲望，鼓励学生阅读更多的书籍。增强课外阅读资料的趣味性，使阅读的内容真正吸引学生，使课外阅读真正成为学生“乐读”。

四、加强智力障碍儿童课外阅读的引导

组织智力障碍儿童进行课外阅读其难度远超出正常儿童，让课外阅读进入智障儿童的学习生活空间，离不开教师的悉心指导。

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