对新课程目标的几点认识

新一轮课程改革把课程目标定位在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面。这是对原有课程目标的重大调整，也是从根本上推进素质教育的核心措施。为了在教学中全面落实上述课程目标（也称三维目标），需要认真学习课程三维目标，深刻把握其内涵，解决认识问题，更新教育观念是十分必要的。通过学习，笔者认为三维目标具有全面性、整体性、发展性、层次性、体验性等特点。

一、全面性。新课程目标从三个层次、七个方面来定位，这是对原《教学大纲》中过于注重知识点教学和旧教科书过于强调学科知识系统化的重大突破，它即涵盖了教书与求知的方方面面，更突出了学科课程育人与做人的核心要求。从而体现了课程目标的全面性。“传授知识，培养能力，开发智力”是旧课程的目标。这种目标定位只授知识不管情感，只要能力不问态度，只练思维不谈德性，只有教师没有学生。由于存在上述重大缺陷，在过去的教学中无法谈全面贯彻教育方针，无法谈全面提高教育质量。由此产生了见分不见人、高分低能、高分无情、高能低德等大量违背教育规律的不良现象，这是旧课程目标导致的必然产物。这是对人性的扼杀，对教育方向的背离。从这个意义上讲，新一轮课程改革是对教育方向的匡正，是对教育的正本清源。在新课程实施中，怎样把握三维目标的全面性呢？应该从下面两个方面进行考虑：一是摆正教书与育人、求知与做人的关系，对此不能有所偏废。这即符合人的全面发展规律，也符合教育兼顾近期忧乐和长远利益的属性。二是要对教学双边活动的两个主体的地位要摆正，既要克服传统教学中过于突出教师作用的做法，又要抑制新课程实施中出现的过于弱化教师作用的行为，使教学过程中“两主体”的作用相互促进，达到教学相长的要求，使教学过程成为师生（思想交流的过程、知识增长的过程、技能生成的过程、友谊加深的过程、品德修养的过程）生命成长的过程。

二、整体性。整体性是说，课程目标本身是一个完整的科学体系，其中的每一个方面都是它的有效组成部分，缺一不可，更不能人为的把它的各个层次割裂开来。在教学中，不能有这样的设计：第一课时完成“知识与技能”目标，第二课时解决“过程与方法”问题，第三课时再去研究“情感态度与价值观”的事。也不能有现在解决“知识与技能”，将来再培养“情感态度与价值观”的想法与做法。在教学过程中三维目标的各个层次、各个方面应该互相渗透、互相影响、互相促进、相辅相成。这就对教师施教提出了更高的要求。具体为：一是教师在教学设计中，要全面考虑三维目标的方方面面，不能顾此失彼、厚此薄彼。需要有开阔的视野，解决好教什么和如何教的问题。不能局限于一个层次或个别方面，做到统筹安排，浑然天成。二是教师施教要具备渊博的知识，完善的知识结构，正确的审美意识和高尚的道德情操等基本条件，并把这些基本素养根据教学内容的实际需要进行重新整合，突出重点，创造性的达成教学目标。有的课文从“知识与技能”方面入手，有机的融入其他方面的内容；有的教材，可以先声夺人，从情感方面发挥，激发学生的求知欲，让学生自主地去辐射其他方面的教学内容。如何去突破？因人而异，因文而异，不必一概而论。关键在于教师对课文内容的透彻把握，在于教学设计的创造性和艺术性。三是教师要深刻把握学情。没有调查就没有发言权，不了解学生的情况，进行的教学犹如闭门造车，隔靴骚痒。其盲目性显而易见，缺乏了针对性和实效性，教学目标的达成是可想而知的。殊不知，师生关系的好坏决定着教学质量的高低。

三、发展性。发展性说的就是教育的先导性。就学校教育而言，要根据社会发展的趋势，培养数年乃至数十年后社会需要的各类人才。就学生个人而言，今天的教育，就要为学生十年后成人，二十年后成才乃至学生的终身发展产生影响。本次课改的宗旨是 “一切为了每一位学生的发展”。三维目标明显的体现了上述要求，在“知识与技能”上表现为：学习最基础的、最有用的和最新的反映生产生活的知识与技能。把旧教材中“繁、难、偏、旧”的内容统统删掉。使学到的知识，掌握的技能为今后的发展奠定基础，不至于学而无用或桎梏学生的发展。“过程与方法”目标的提出，是直接服务于发展性的产物。因为，解决好过程问题，就能全面理解知识的来龙去脉，掌握事物内部运动变化的原因，有助于学生产生探索科学奥秘的兴趣。解决好方法问题，能收到举一反三，触类旁通，一劳永逸的功效，学生的学习就会实现一日千里的感人景象。“情感、态度与价值观”目标是发展性的最高表现形式。兴趣是最好的老师。态度决定一切。一个人成功与否由其价值观决定。这些名言警句说明了一个道理：情感、态度、价值观的教育是教育的本质属性，一旦达成这一目标，学生的发展是无限量的。“教是为了不教”就是明证。这是教育的最高境界，也是本次课改对教育的最大贡献。要实现三维目标的发展性，关键要看教师的状态和学生的状态。教师应有的状态是：充满爱心，热爱学生；充满激情，热爱专业；充满幻想，拥有童心；充满理想，献身教育。学生应有的状态是：我要学，乐于积累；我要做，勇于行动；我要想，勤于思考；我要说，善于表现；我要问，敢于质疑。教师的状态是因，学生的状态是果。“有什么样的老师，就有什么样的学生”说的就是这个道理。高水平地实现三维目标的发展性是很不容易的。因此作为教师要不懈的追求，不断的修炼，做教师难就难在这里，做教师受人尊敬，尊敬的理由也在于此。

四、层次性。三维目标的三个层次不是平行关系，而是递进关系。“知识与技能”在基础层次，“过程与方法”是中间层次，“情感态度与价值观”是最高层次。如果把三维目标比做一栋房子。“知识与技能”就是房子的底基和基础，“过程与方法”就是房子的柱子门窗和墙，“情感态度与价值观”则是房子的大梁和屋顶。教学犹如修房子。基础不牢地动山摇，无法完成上面的部分，只能盖空中楼阁，永远盖不成实用的房子。因此，抓“双基”很重要。但是只打基础，不修梁柱，那永远也见不到房子了，是劳而无功的。因此，不抓“过程与方法”，“情感态度与价值观”就谈不上课程目标的达成问题。长期达不到课程目标的教育应该说是失败的教育，承担教学任务的教师应当说是不合格的教师。这样的教师在岗一天，意味着误人子弟一天。另外，三维目标的每个层次的两个方面也是有区别的。前面的方面是低层次的，后面的方面是高层次的。教学中不应该脱离低层次而过分重视高层次，也不能不管高层次而只顾低层次。总之，只有在教学中摆正了上述关系，才能做到主次清楚，层次分明，思路清晰，有板有眼。三维目标的层次性还体现在：教师要关注学生的差异性，因材施教，实施分层教学，反对齐头并进，千人一面，万人一腔的齐步走。做到优者能吃饱，差者能吃了，让每一个学生都有所收获，有所发展就行了。落实三维目标的层次性，实施分层教学，需要教师具有丰富的教育智慧和高超的教学艺术，因为，教育好一个人是那么的艰难，而教育好一群学生岂不是难上加难吗？每一个做教师的人，应该提早就有这样的心理准备。