浅谈新课改理念下的课堂教学

素质教育是21世纪中国教育的历史选择，做为实践素质教育重要标志的新一轮基础教育课程改革（以下简称：新课改），在教育理念、课程功能、结构、内容、教学方式、教育评价等主要教育领域进行了根本性的变革，尤其是确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程目标，为促进学生各项素质教育的发展，全面推进素质教育指明了方向。因此，实施新课程，既需要学习新课改的先进教育理念，更新教育观念；更需要课堂教学的创新与探索。只有把新课改的先进教育理念渗透到课堂教学之中，创新课堂教学模式，才能达到推进素质教育的目的。鉴于此种认识，笔者根据自己的学习体会，谈一谈新课改理念下的课堂教学。

新课程倡导“教师在教学中用教材，而不是教教材”。这句话说明了课程观的变化。教师不再仅仅是课程的忠实执行者，同时也是课程的开发者和主要的课程资源，这为教师创造性地利用课程资源开辟了新时空。学生既是课程的重要资源，也是课程开发的主体，学生通过对课程的自我理解和课程意义的自我解读，使课程由“文本课程”向“体验课程”转化。在教学过程中通过师生的互动交往，促使课程内容不断生成与转化。因此，教师备课时，教学目标只能预设，制定教学方案、设计教学程序要留有余地、弹性化。要根据课堂中出现的新情况、新问题，及时调整教学目标、教学过程和教学活动，将教师的教学才智展现出来，将学生的求知欲望激发起来，使课堂教学在情境中生动活泼地进行，充分展现“过程与方法”，潜移默化中培养“情感态度与价值观”。有位学生在朗读：“春风吹绿了柳梢，吹醒了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”时，质疑这种写作顺序不符合实际。教师迅速抓住这一动态课程资源，调整原定的朗读、欣赏的教学目标为改写。学生经过思考、讨论、交流，最后将句子改为：“春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹鼓了杏树的花苞，吹绿了柳梢”。这种超越教材的教学，激活了学生的思维，培养了学生的批判精神，蕴涵着创新意识。再如，一位体育教师正在讲解立定跳远的要领时，不知从何处钻出一只青蛙，在队伍里跳来跳去。自然无人听教师的讲解了。这位教师顺应学生的好奇心，让学生围着青蛙认真观察、模仿，然后再总结其动作要领。这样就把青蛙请到了“指导者”的位置，教学效果很好。上述例子说明教学是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程。教学过程应成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。

新课程确立了建构主义理论和“交往对话说”在课堂教学中的指导地位。此理论关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来建构自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。在此基础上，实现师生交往，积极互动，共同发展。课程功能转变为：改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，在获得“双基”的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。教学过程应该成为师生生命活动、教学相长和自我实现的过程。由此看来，教师不再处于教学的中心地位，教学活动中的以教为主要让位于以学为主。教师要从知识传授者的角色中转化出来，成为学生学习的引导者、促进者。因此，新课程需要教师减少详细地讲解分析，增加工作精力投入、精心设计教学活动；减少知识传授，增加学法指导；减少机械记忆，增加教具使用；减少作业量，增加实践活动；减少重复训练，增加生活体验；减少统一规范，增加对个性差异的关注；减少对课堂纪律的维护，增加教学情境的创设；减少对学生的埋怨，增加对教学的研究与反思。建立融洽、和谐、平等、民主的新型师生关系，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。向魏书生学习，发扬民主和科学精神，对立“学生来到学校，进入学室（教室），打开学材（教材），开始学习。遇到困难，查找资料，无法解决与同学商讨，实在不行向教师请教”的教学观，大胆借鉴他创造的六步课堂教学法（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），就能落实学生的主体地位，进而调动学生学习的积极性。

促进学习方式的转化是新课改的显著特征。新课改以“一切为了每一位学生的发展”为宗旨。因此，只有把建立在人的客体性、受动性、依赖性一面的传统学习方式转变为突出人的主体性、能动性、独立性一面的现代学习方式上来，倡导自主学习、合作学习、探究学习，才能推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。自主学习是指教学条件下的学生的高品质学习。一切有效的学习，都是自主学习，它相对被动学习。合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。不必要所有课堂教学都进行合作学习，它相对于个体学习。探究学习也称发现学习，即从学科领域或现实社会中选择和确定研究主题，在教学中创设研究情境，学生自主提出问题、分析问题、解决问题的探索活动。它相对接受学习。倡导上述三种学习是基于对学生学习主体性的认识和学生需要的尊重。只有尊重学生学习需要的教学才是有效的教学，才能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，实现教学的三维目标。有位教师以“何种情形下学生学得最好？”为课题进行研究。结果发现：当学生有兴趣时；身心处于最佳状态时；能够学以致用时；教学内容能够用多种方式来呈现时；理智受到挑战时；发现知识的个人意义时；能自由参与探索与创新时；被鼓舞和被信任能做重要事情时；有更高的自我期待时等情形下学得最好。为此他采用了：帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学习方式；教师要勇于承认自己的缺点和错误；密切联系学生的生活世界；激励完成挑战性任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；帮助学生发现知识的个人意义；创设融洽和谐的学习氛围等相应的策略，收到了良好的教学效果。

充分应用包括信息技术在内的各种教学技术是新课程实施的必要物质基础。21世纪是信息时代，掌握信息技术是时代对每个人最起码的要求。做为教师不学习不利用信息技术为提高教学质量、扩大教学对象、变革教学方式提供物质支撑，是教师的悲哀，教育的不幸。因此，教师要自觉学习信息技术知识，努力掌握信息技术，逐步促进信息技术与学科课程的整合，改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式和师生的互动方式，为教学提供丰富多彩的教学情境，充分发挥其在课堂中的巨大作用。同时要本着从实际出发、因地制宜的原则，发挥传统的各种教学技术手段的作用。如小黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具和录音机、录像机、幻灯机、放映机、VCD等电化教学工具。努力克服“一本书、一张嘴、一支粉笔”的原始课堂教学方式，想方设法把各种技术手段结合起来，协同互补，最大限度地优化课堂教学。

总之，新课改是对传统教育的“扬弃”。在实施新课程的过程中，一方面要防止对传统教育的全盘否定，从一个极端走向另一个极端，以致违背教育规律，致使新课程的实施受阻，甚至走回头路。另一方面更要反对死守传统教育，抵制新课改的做法，以致造成新课程不必实施的假象，动摇实施新课程的决心和信心。因此，只有辩证地把握两者的关系，才能保证新课改按预定的方向发展，结出丰硕的成果来。