促进藏族学生学习自主的几点做法

我们的施教对象全都是来自西藏雪域高原的学生。由于受西藏特定的地理位置、历史背景、人文环境、生活习俗和学习习惯的影响，学生的自主意识相当淡薄，而在他们的潜意识中，等、靠、要的思想也相当明显，在文化知识的学习上则表现得尤为突出。针对这一情况，我们把“藏族学生学习自主能力的培养”作为重点课题来进行研究（此课题被江苏省教育厅和西藏自治区教育厅列为双省级“十五”课题），力求通过我们的研究与实践，探究出一条适合于藏族学生学习的、有利于藏族学生成长的新途径。下面，本人结合自己的教学实际，谈谈促进藏族学生学习自主的几点做法，以求教方家。

    学习自主，其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性，从而使学生能够主动积极地、独立地进行学习。在这一过程中，学生是学习活动中的唯一主体，构成这一主体结构的心理因素包括智力因素和非智力因素。动机、兴趣、情感、意志等非智力因素，构成了学习自主的动力系统。心理学研究表明，开展主体性学习的关键是调动学生的积极性，发挥其全部心理活动的作用显得尤为重要。那么，着眼于操作层面，我们怎样才能激发藏族学生的主体参与，促进藏族学生的自主学习呢？

一、                 激发动机，唤醒自主意识。

动机是个体积极性的内在源泉，它直接导致情绪的产生，也推动着认识和意志的发展。激发动机，唤醒学生的内在需求使之产生持久的参与兴趣，是促进其学习自主的前提。苏霍姆林斯基说过：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严：我是一个勤奋的脑力劳动者，是祖国的好公民，是父母的好儿女，是一个有着高尚的志趣、激情和不断取得进步的完美的人。”《学习的革命》的作者认为，真正的学习应创造一个自由轻松的氛围。的确，当课堂教学洋溢着围炉夜话般的随和与轻松，沙龙争鸣似的激情与自由时，学生的自主意识就被唤醒了。因此，在我们的课堂教学中，常常会听到：“请把你最喜欢的句子根据你自己的理解读给大家听一听。”“能把你最欣赏这段描写的理由讲给大家听听吗？”“老师，我觉得这句话还可以这样理解。”“老师，我认为某某同学的看法值得商榷。”------学生在这样无拘无束、自由畅达的精神王国里各抒己见，不拘一格。智慧的火花在交流、倾听中不停地碰撞、升华，情感的体验在宽松、随和中不断地升级、深化。

动机能加强活动强度，也能减弱活动强度。实践证明，教学手段的多样化、活动化与现代化可以激发学生学习的浓厚兴趣。藏族学生形象思维能力相对而言还不错，模仿能力、动作协调能力比较强，因此，课堂教学中，图文并茂、音像交辉、动态生成已成为需要。教师则充分利用现代化教学手段及教学设备，力求使课堂生动活泼、生机盎然。勿庸置疑，在刺激的活动参与和新鲜的视听感觉冲击下，学生的学习动机定会被有效地激发，自主意识也会无条件地被唤醒并膨胀起来。

二、                 以境导情，促进自主参与。

人的情感往往是在一定的情境中产生的。心理学家认为：知识是学习者主动获得的，学生的探究活动在很大程度上依赖于学生的情感因素。而藏族学生的情感更容易受具体事物的支配。因此，教师应根据教材的特点和学生的实际，有意识地设计教学情境。如生活展现、音乐渲染、朗读体验、角色扮演、环境的布置、气氛的组织来诱发学生的情趣，促进其主体参与。在学习活动中，情感还起着信息交流的作用。不同的语言文字包蕴着迥异的丰富多彩的情感体验。狂喜时的手舞足蹈，愤怒时的摩拳擦掌，哀伤时的痛哭流涕，恐惧时的毛骨悚然，疑虑时的手足无措------如此种种都可以在读文时体验和感悟。这首先要求教师要以自己饱满的教学激情激发学生高昂的学习热情。在理智中倾注情感投入，同时增设生生的思维交流机会，让师生、生生的情感和谐共振，产生共鸣，让学生在积极、主动的情感参与下自主学习。在教学《我与地坛》时，一首凝重、深沉的《命运交响曲》，把学生的情绪带入了史铁生与命运抗争的情境之中，而一曲深情、优美的《圣母玛丽亚》，又让学生沉浸在史铁生对母亲深沉、愧疚的怀念之中；在教学《胡同文化》时，除了播放带有浓郁京味儿胡同音乐，创设情境氛围，同时，借助于多媒体配以北京胡同的图片，先欣赏一下易中天的《读城记》，让学生明白读城就是读人，从而引导学生去解读古老的北京城，去品味独具特色的胡同文化，去接近皇城根儿下的普通百姓；在教学《陈情表》时，以阿丙的〈二泉映月〉作为背景音乐，教师以声情并茂的范读，把冰冷的文字变成有感情的声音，将学生带入了李密陈述的真情之中，学生的眼中闪着晶莹的泪花------不胜枚举的鲜活的成功案例证明，创设情境，以境导情，将产生事半功倍的教学效果。

三、                 多元评价，重视自主体验。

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