全方位渗透合作,搞好小组学习初探

全方位渗透合作,搞好小组学习初探

   江苏省无锡市陆区中学  符仁良（214156）

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育———财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。如何有效地开展合作学习呢？我校吸收了洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等学校先进的教学经验，通过多层面合作,进行了学生小组自主合作学习尝试,取得了较好的效果.

各科齐动，与班主任配合，,建立一个运转优良的合作小组　　　

　一、搞好技能培训　　一个演员会演戏，首先得具有一定的表演技能，任何一次小组合作学习要成功，都必须以学生拥有良好的合作技能为重要保证。何为“良好的合作技能”？它包括能耐心地倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的建议等等。所以，在开展小组合作学习之前，学校部署各科教师根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技能的指导。如1.指导合作学习小组如何分配学习任务；2. 指导合作学习小组如何分配学习角色；3.指导小组成员如何向同伴提问；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5. 指导小组成员学会倾听同伴的发言；6.指导小组成员学会共同讨论；7.指导小组成员学会相互交流；8.指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；9. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点。第二,对学生进行合作技巧的指导。1．学期初和几次小组合作学习以后，专门用了几节课时间进行专题辅导。2．在小组合作学习后的讲评过程中插入合作学习技巧的指导。4．由班主任在班会课上对学生进行如何与人合作专题教育。　三、合理分配小组　　合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分。小组的分配我们遵循“同组异质，异组同质”的原则。而课堂内的小组合作讨论，不仅要考虑尽量的同组异质，还考虑座位就近。由于合作学习的时间、内容、要求的不同，分组必须灵活机动，而不能一劳永逸，固定不变。教师必须根据不同的合作学习的内容、时间和要求，按照一定的原则做好分组的工作。四、组员分工　“合作学习”是一种互助性的学习，无论是课堂讨论还是课后小组实践探究活动,小组成员有明确的职责分工。一般课堂中的讨论学习，组员分工包括：组长或召集人、记录员、发言人等。而在课堂外进行的合作学习中，组员分工有组长、资料收集员、资料整理员、撰稿人、成果解说员等。笔者和班主任对全班学生根据性别、成绩、性格、祖籍等不同分成6到7个小组，确定一名综合素质较好的同学担任组长来统一组织安排整个活动，其余几名资料收集员分别负责收集有关资料，由一名作文水平较高的同学负责整理资料、撰写报告。为了使每位小组成员的各方面能力都能得到锻炼和提高,小组成员的分工还做一定的轮换,如这一次由你担任调查报告的撰稿人,下一次由我来写。

单科渗透合作，组间交流，精心打造助学稿,为小组学习导航  

  加强集体备课，取得共识。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”计算机制作的电子教案具有可重复、可修改和可共享等优点。对同一学科的教师，我们采用在教学前写好电子助学稿教案，发送短消息给同行浏览探讨，后集体讨论，再确定一位思考得比较深入的教师修改助学稿，印刷后提前发给学生。教师在编写助学稿的过程中，对内容目标达成、重点难点的化解，采用什么配套习题等全面、宏观的把握.

改革传统教学模式，构建适合小组合作的环境

1、变传统的“秧田式”座位为“多种形式，为小组合作提供便利。

新课程倡导以学生为主体,学生是主角,传统的“秧田式”座位给学生以“我是观众或听众”的心理暗示，它反映的是传统教学思想的要求。新课程的理念之一是解放学生的双手,解放学生的大脑,解放学生的嘴巴,活动让课堂更精彩,活动理应注重教室氛围的营造、学生座位的安排。在开展课堂活动时，我们致力设置有利于课堂活动的座位模式。如在讨论时，用宴会厅模式。此外，还根据需要注意变换学生座位，为教学服务。

角色转换中渗透合作,教育不忘服务

1、教师提供物质保障，为学生合作提供帮助            

新课程的启动,学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在上课时我们以学生为主体，让同学们以组为单位按助学稿要求，学生分工自主学习，课上展示，要查资料的我们则为他们提供电脑和网络，需要教具的教师负责提供教具。在活动中同学们兴趣越来越浓,获取的信息量越来越大,并养成了积累了知识的好习惯，他们从那些拓宽知识的情景中充分享受到知识的乐趣，领悟到知识的力量。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，任务是深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，我们及时给予鼓励和支持。

2、搭建展示舞台，学生唱主角,师生合作，完成知识的建构。

现代教学观认为，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，教师必须以科研实验为先导，从课堂教学改革入手，构建能有效地促进学生新型学习方式建立的教学模式，形成有利于学生发展的科学的教学行为。在《食物链》教学过程中，我们致力于教学方式的改革，为学生提供舞台，让学生分组扮演动植物，排成食物链，你吃我，我吃你，学生感到乐趣，感受到了成功的喜悦。教师只是提供老鹰、蛇、青蛙、昆虫和稻谷等头具，师生都摆脱了原来的身份，选择一个游戏角色进入课堂，在游戏中掌握了食物链知识，并培养了学生合作的意识。

评价中求合作，确保小组学习有效

1、单学科评价: 以组为单位,培养学生团队精神.

有这样一个说法：“一个中国人是诸葛，一个日本人是头猪；三个中国人是头猪，三个日本人是诸葛。”就是这样一句话却道出了目前中国教育的薄弱环节——学生进行团队精神的从小培养。教师在教学中以组为单位有意识培养学生团结协作，为了集体的荣誉而努力的精神。比如，我们设计表格（见最后附表）对学生进行每堂课评价，并占一学期总评成绩的10%比例, 培养学生的合作精神，以有效保障这一工作的顺利开展，培养学生团队精神。

[1] [2] [3]  下一页