学习陶行知教育思想 深化劳动技术教育

 无锡市长安中学   曹敏雁 

陶行知（1891-1946）是我国现代伟大的人民教育家、思想家，也是“五四”以后中国最有影响的著名的进步教育家。他的一系列进步教育理论包括生活教育、平民教育、普及教育等思想，是中国教育发展史上的宝贵精神财富。尤其是他的生活教育理论更是家喻户晓、耳熟能详，对中国教育发展产生了深刻而积极的影响，至今仍颇具现实性和启发性。

如今，自己作为一个教育者，结合本学科内容再次学习陶行知教育思想，更觉以下两点使我在平时的教育教学中受益匪浅：

一、关于陶行知的“生活教育”理论：

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论体系，最初是以乡村教育的形式出现的，后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育和穷人的教育。

“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。

 （一）、“生活即教育”、“社会即学校”
    这段时间，我认真地读了陶行知的文章《生活即教育》感触非常大，印象很深刻，不禁提笔写起了感想。
    在陶行知生活教育理论看来，他的生活教育内容博大无比，是动态的。诸多学科中，劳动技术教育是最贴近生活的。“劳动技术”这门学科的开设就十分符合陶行知的理论。而且在我看来，“生活即教育”与“社会即学校”这两点是密不可分的，因此，我们的教学应如陶行知主张的：做好学校和社会的联系，加强社会实践，培养学生动手能力，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现。在劳技教学中，其教学的内容可以选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事。而且，可以让学生把课堂中所学的知识运用到课堂以外的生活和社会实践中去，因为教育也可以是很实用、很贴近生活的。教学时间不一定在课内，完全可以利用学生的课余时间，教学地点也不一定要在教室，社会是最好的课堂，让我们走出去，亲密地去接触社会，在生活中学习和成长。正所谓：学而时习之，不亦悦乎。总之要做到这些，我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展的趋势、生活对人的要求的变化。

在实际教学中，还应把更多的时间留给学生，尽可能的利用学生原有的知识结构，调动学生好奇、好动的特点，提供更丰富的源于生活的感性材料，让其在观察、实验、调查、参观等实践活动中，主体参预自主探究。从而，获取新知识，养成独立思考、仔细观察、认真分析、严谨推理的学习习惯，掌握学习策略，为后续学习作准备，同时让其探究能力得到提高。
    最后，我想：生活教育理论博大精深，其中蕴含的对新课程改革的启示非本文所能道尽的。只要我们心中有想法，并付之于行动，进行生活的教育，就一定会成功。

（二）、“教学做合一”
“教学做合一”，是陶行知先生“生活教育”理论中的教学论思想，是他的教育理论的核心部分，是陶行知先生教学理论中的精彩一笔。

劳动技术课是一门理论性与实践性都很强的课程,为了提高教的效果,应运用"教学做合一"的方法,强调在做中教,做到有的放矢,因材施教。

   陶行知先生说教学做是一件事，不是三件事，教与学之所以能统一，就是统一在“做”上，只有在“做”上教的才是先生，只有在“做”上学的才是学生。他又说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”所以他认为“教学做合一”的目的乃在于培养“在劳力上劳心的人”。
     陶先生认为“做”就是教学中的实践环节,只有采用“做”这样的实践环节才能让“教”与“学”合一。陶先生“教学做合一”的思想对劳动技术教育有重要的其指导意义。《劳技课程标准》指出:“劳技是实践性很强的课程,应着重培养学生的劳动实践能力,而培养这种能力的主要途径也是劳动实践。”即要让学生在大量的、丰富多彩的“做”中,感悟、习得,逐渐掌握劳动的技术。可以说劳技教育就是通过具体的“做”,将教师“教”授劳动知识技能的过程与学生在应用中“学”得新知、提高能力的过程整合为一种综合的教学活动。
1、紧扣教材“做”
    教师首先要紧扣教材,巧妙地设计和安排各种“做”的活动,劳技教学与教材之间的距离,引发学生对于活动内容的高度关注,以此来落实劳动技术教育。
    兴趣是最好的老师,各学科教学必须以激发学生的学习兴趣为前提,方能取得较好的效果。根据初中学生活泼好动、模仿能力强、直觉形象思维占优势的特点,我们经常性地安排一些紧扣教材内容的动手实践活动。如初一学生在《工艺制作》中学习的《中国结的编制》、《陶艺制作》、初二学生在《园艺》中学习的《艺术插花》等多次动手实践活动, 并能很好地进行交流、评价。这些活动熔知识性、趣味性、娱乐性于一炉,激发了学生的求知欲、表现欲,锻炼了学生的胆量、气质,培养了学生的语言组织能力和审美情趣。

2.紧扣教学内容的制作活动
陶行知先生曾提出要解放学生的双手、解放学生的头脑。紧扣教学内容进行各种有趣的制作活动既能让学生动手动脑,也可以充分发挥学生的想像力和创造力。劳动技术教育就是着重培养学生的动手能力，其每一个教学内容，最后都附有一个学生制作，学生通过动手制作，享受由理想变为现实的乐趣，提高了手脑并用的能力。在活动中学生的想象力、设计能力得到了锻炼,审美、鉴赏能力也得到了提升。

二、像陶行知那样重视培养学生的创造才能

陶行知先生十分重视培养学生的创造才能。他说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。” 陶行知先生培养学生的创造力的做法无疑对我们如何在劳技教育中培养学生的创造力是具有十分重要的指导意义的。人的创造才能不是天生的，而是后天习得的，一个人的创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。我觉得劳技教育应该像陶行知先生那样尽可能为学生的发展提供良好的条件，应通过对学生好奇心、求知欲的保护，通过教会学生观察，让他们在观察中提出问题，解决问题，让他们联想、想象，使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。我认为劳技教育要十分重视培养学生的操作能力。因为操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用。

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