论中学生环境教育的实施途径

黎晓铭    

摘要：

本文从现实情况出发，阐述了环境教育的必要性，在培养青少年环境意识、形成环保习惯的过程中，坚持以学校为主阵地，把学科教学，德育教育与环境教育有机地结合，提出对中学生实施环境教育的目的和任务及实施原则，重点探讨实施环境教育的几种途径。

关键词：中学生；环境意识；环境教育；课堂教学；

正文：

一、问题的提出

20世纪以来，世界科学技术取得了长足进步，但它也为人类社会带来了严重的环境问题，如资源浪费甚至濒临枯竭，生物多样性遭到破坏，地球环境污染等，使人类面临前所未有的生存危机。在国际社会日益关注保护与改善环境、提高环境质量的形势下，环境教育受到国际组织、各国政府及教育界和环境界等的高度重视，并得到迅速发展，从单纯强调人与自然相和谐转向以环境与发展为核心，从教育的边缘移到了教育的中心位置。

二、中学环境教育的目的与任务

中学环境教育的目的是提高中学生的环境意识，增强保护人类赖以生存的环境。学校应努力通过环境教育培养学生的环境意识，有了环境意识，他们才会负责任地利用自然资源并避免威胁生存基础。对学生进行环保和环境意识的教育还可以帮助他们理解和同情这些待解决的问题，向学生指出，为了保护生存空间，个人发展的要求应该和人类共同的利益相协调。

具体说来，中学环境教育的任务包括以下几个方面：

（一）传授环境知识

通过教学和实践活动使学生获得关于人类生存环境的基本知识，诸如宇宙的生成、地质变迁、气候变化、人类进化、人与生物圈、人与社会等方面的知识，这些知识的传授不仅可以丰富学生的知识面，而且可以激发学生热爱自然、热爱环境的情感。

（二）培养学生保护环境的意识、态度和价值观，提高环保责任感

通过环保教育和实践，提高学生对环境污染的认识，增强学生对环境的责任感，使他们自觉养成良好的个人习惯，并形成积极参与环境改善与保护的动机。

（三）使学生形成对自然、社会的良好态度，养成新的行为模式，树立正确的生存观、发展观

三、中学环境教育的实施原则

（一）课堂教学与课外实践相结合的原则

课堂教学主要以知识的传授为主，对学生进行环境教育必须与学生的具体实际相结合，以鼓励和培养学生的主观能动性和责任感，使学生以主人翁的姿态积极参与到环境保护的活动中去。

（二）历史与现实相结合的原则

在进行环境教育过程中，可以把当前人类社会面临的主要问题与历史上的环境变迁、重大环境事件有机结合起来，起到以古鉴今的作用。

（三）整体性原则

一方面，应从整体上考虑环境教育自身的特点，即环境教育的跨学科性；另一方面环境教育应从整个世界、整个人类的全局出发，以一种全局的观点来认识自然环境与人文环境的相互关系，既要重视自然环境教育，也要重视人文社会环境教育。

四、中学实施环境教育的途径

（一）深入调查，制定计划

1、组织落实

学校制定环境教育选修课授课计划，开设研究性学习课，进一步拓展环境教育的空间与形式。研究性学习与本土化环境教育相结合，与校团委组织的“绿色卫士”社团和各类研究小组配合，学生在教师的指导下进行了多样化的研究性学习课题研究活动，到各个领域进行实地考察、数据分折，请医生、农科所技术员等介绍，提出环境保护的合理化建议等等。把环境教育作为提高学生整体素质的一项重要工作来抓，纳入学校的整体性工作之中。

2、形成制度，管理到位

学校成立由主管校长任组长，工会、团委、政教处、教务处、总务处负责人为成员的学校创建“绿色学校”领导小组，制定学校环境教育计划和活动主题，确立先进的管理模式，对教学部门、管理部门、行政后勤部门的全体教职员工提出了明确的要求，做到分工明确、制度规范、各司其责、各尽其力、通力合作。要把环境教育的岗位责任制，分解到每个岗位，每一个时段，进行定期和不定期的检查和抽查，不断地实践和完善，并且落实到每一个员工的年终考核中。同时，鼓励家长、社区、有关专家、新闻媒体和政府相关部门的有效参与，争创省级乃至国家级“绿色学校”。

（二）立足课堂，学科渗透

我们注意根据各科教材中环境教育的渗透点，梳理形成学科环境教育渗透的系列。在中学的各个学科，尤其是地理、生物、化学、等几门学科的教学内容，都与环境问题有着密切的联系。

地理学科渗透以下教育：只有一个地球、人类活动对气候环境的影响、水资源短缺、生态系统、自然资源和资源保护、能源和能源的利用、农业生产和粮食问题、工业生产和工业布局、人口与城市、人类和环境、环境保护与经济发展。在学习初中地理第一册“森林资源”时，补充介绍：我国的森林覆盖率仅为16.55%,为世界少林国家，人均森林占有量仅为世界人均值的1/5。但每年因生产一次性筷子而“吃”掉的木材就有166万立方米，每年仅销往日本的一次性筷子就多达300万箱、200亿双。值得深思的是，日本廉价地从我国进口筷子，使用后又回收造成纸张，返销给中国。学生经思考讨论后，提出：国家应尽快下令停止一次性筷子的生产，对违规生产、销售和使用一次性筷子的厂家、商家和饭店应给以处罚；饮食行业使用的筷子，应洗净消毒反复使用；从自身做起，尽量少用或不用一次性筷子；对目前的一次性筷子应进行回收造纸等解决措施。这一教学过程增强了学生的可持续发展意识，并培养了他们解决问题的技能。

生物学科渗透以下教育：生物与环境的关系、生态学、遗传和变异与环境的关系、生物进化与环境、生态系统的基本知识和规律。在现行初中《生物》教材中有许多与环境教育有关的知识点，教师适当作一些必要的补充引伸和扩展，做到“渗于其内，寓于其中”。例如，在“光合作用”一节的教学中，不仅介绍光合作用吸收CO2，释放O2，维持了大气中CO2和O2的平衡，还可适当补充有关植物改善环境的具体例子，如一公顷柳松林一年可以吸收有毒气体二氧化硫 1720Kg; 一公顷垂柳每月可吸收10Kg 二氧化硫，美人蕉、月季、丁香、菊花等也能不同程度地吸收二氧化硫。增添了这些内容，不仅加深了学生对植物重要性的理解，而且还可以引导他们自觉爱护花草树木。

化学学科渗透以下教育：化学是一门以实验为基础的自然科学，但是，某些化学实验会产生一些污染物，可能对环境造成一定影响，应设法减小这种影响。例如，对某些可能对环境产生影响的实验进行改进，减少有毒有害物质的使用量；对某些有毒气体（如SO2、CO等）放出的实验采取一定措施，如增加尾气处理装置，以减少有害气体排放。实验结束，对实验废液、废物不能乱倒、乱扔，应倒入废液缸中或放到指定地点。既保护了环境，更重要的是让学生从一点一滴做起，养成保护环境的良好习惯。

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