优秀教育论文 鼓励大胆创新学习培养创新思维

        鼓励大胆创新学习培养创新思维

荣艳芳

【关键词】鼓励 创新 培养 思维

  【内容摘要】本文主要阐述从乐于想象创造，启发想像,培养创新思维、创设民主氛围，培养创新条件、创设质疑情境，培养学生勇于质疑精神这三方面去浅说，结合个人教学实际进行例证，最后明确培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。 

二十一世纪呼唤创造性人才，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如何有效地培养学生的创造思维，发展学生的创造能力，已成为现代教育工作者研究的重要课题。在小学语文教学过程中，就应改变旧的教学方法，建立新的教学机制，努力为学生创设情境，引发学生的好奇心，丰富学生想象力，鼓励学生大胆探索，引导学生从小就学会创造性地学习。教育学家斯普朗格说：“ 教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在它是一个人格心灵的“ 唤醒” 这是教育的核心所在。也就是说：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感“ 唤醒” ，一直到精神生活运动的根。可见我们作为一名语文教师，在这个基础教育阶段必须要致力于培养学生的创新意识，想方设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新思维和能力。

一、乐于想象创造，启发想像——培养创新思维
    爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，培养学生能够创造性地学习，充分发展学生的想象力，使学生善于创造更为重要，创造离不开想象，创造必须以想象为基础。想象可以帮助学生冲破原有知识经验和局限，帮助学生深刻地理解教材，所以教师应对学生进行敢于想象、勇于创新、敢于打破常规的基本训练，努力使学生的想象充分调动起来。所谓想象，并不是胡思乱想，而是对过去已有的知识经验和已有记忆材料进行加工改造，构成新意象或观念的特殊心理过程。另外，还要鼓励学生在想象的基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，对于课文改写、续写，其实就可以运用这种推理的思维。学生可以根据课文中已提供的某些材料，进行合理的想象和推理，来预言将会发生的一切。这是迈向“创造”的第一步。如：教学《称象》一文，教师启发：你们还能想出什么好方法来称象吗？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的看法，有的学生认为可以用水代替石头；有的认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力等等。各种富有想像和创意方法层出无穷。又如教学《狼和小羊》结尾时写到：“说着狼向小羊扑去”按常理推断，小羊肯定成为狼的腹中之物，在教学是可以不给结论，而是设计这样一个问题，结果如何呢？小羊真的被吃掉了吗？请同学继续编故事，学生的思维顿时活跃起来，纷纷把自己的想像和除恶保善相联系，给小羊创设种种化险为夷，勇斗恶狼的情景，这样，既可以培养学生的语言能力。，也能培养学生的创新思维，教师及时引导学生打破思维定势，启发学生进行多面思考，寻求到不同的结果。教师要鼓励学生以创新的态度来对待学习对象，促使学生在学习过程中想得新、想得多、想得巧，其主要目的是要培养学生在学习方法上要推陈出新而非墨守陈规。这就要引导学生摆脱思维定势，倡导变向思维。变向思维是打破常规的思维，它有利于创造新思想、新理论。利用想像后思考的方法使学生的创造力得到充分的开发与培养。

总之，想象既丰富了学生的知识，又超越教材本身，还可以培养思维不受约束，纵向横向多元化的思考习惯。充分培养了创新思维。

二、创设民主氛围，培养创新条件

创设氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，宽松的环境是培养创新思维的基础。营造一个民主、进取，开放，和谐、平等课堂氛围。使学生始终处于一种激扬的情绪状态中，才能使学生的创新思维得以发挥，个性特长得以发展，易于迸发创新思维的火花。，对于课堂教学来说，所谓的自由，就是尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。所谓安全，就是不对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的看法和见解。教师应树立以人为本的教育观，应视学生为自立的人、发展的人、有潜能的人，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教师要培养学生敢于发表自己独立的见解，不谋求唯一正确的答案，求同辨异。在求同辨异中创造性学习的结果。如：在教学《狐假虎威》这一课时，学生学完文章后，绝大部分学生对狐狸的狡猾、奸诈有了共同的认识。这时老师可以问学生：“就课文中所描述的故事情节，你对狐狸有没有什么不同的看法？”这个问题一提出，学生马上展开讨论，然后说出了自己不同的想法：“狐狸多聪明呀！与老虎相比，它是个弱者，在危难来临的时候，他用自己的智慧和聪明保全了自己的性命。在当今社会，许多势力弱小的人在比自己势力强大的敌人面前因为不会斗智而受欺负，他们应该向狐狸学习。”又有学生说：“外表再强大，只要不动脑筋也会败在别人手中。”通过讨论学习，学生能做到吸收信息、独立思考、扩散思维、产生新知。在教学中，教师重视培养学生打破了“人云亦云”的思维定势，启发学生多角度地思维，鼓励他们发表了自己不同的见解，教师引导学生不满足于唯一的答案，在分析比较中创造性地获取着知识。充分的培养了学生的创造性思维。

因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以组织者，指导者，合作者的角色，把爱心、赞赏、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，使学生的创造力可以得到充分发挥。

三、创设质疑情境，培养学生勇于质疑精神
    学贵有疑，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。创造情景让学生大胆质、疑主动探究。如在教学《大禹治水》这一课，我引导学生对课题进行提问：看了课文题题目和内容，你们想知道什么呢？结果小朋友 都争着问，问题有：大禹是谁？他为什么要治水？他是怎样治水的？他成功了吗？问什么他过家门不进家呢？大禹三过家门而不入，他怎么那么没心没肺，难道他就不想儿子、母亲吗？这么狠心的人，书上为什么还表扬他伟大呢？他三次路过家门，完全可以回家看看孩子和生养自己的母亲啊。”我当时肯定了学生敢于提出独特见解、敢于向教材挑战的精神，并不失良机的引导大家针对课文做进一步探讨，后来学生都认为大禹不是不想家，不想孩子和母亲，可是他更关心天下百姓，只有制服了洪水，天下百姓才能过上安定的日子，治理洪水，片刻不能耽搁。此时，大禹不顾自己的小家，不正体现了大禹一心为民的高尚品质吗？这样，先质疑后思考的方法使学生的创造力和思维能力得到充分的开发与培养。这些问题都很有价值，放在课上质疑，激发了学生主动探究的积极性。除了在初次接触教材是鼓励学生提问外，也可以在深入学习教材时诱发学生提问，或在教学结束前留出适当时间让学生质疑，教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

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