论营造适宜创新的学校环境

第四，积极组织学生开展实践创新的课外活动。

学校的课堂绝不仅仅限于教室，教室内学的大部分知识是抽象的，处于“意识知识”的状态，还未真正转化为能帮助学生分析，解决现实问题的“现实知识”，课外的广阔天地则是学生自主实践发展个性，创新学习的良好环境。因而学校领导应重视强化课外的创新氛围及实践活动的育人作用，积极组织引导学生通过学科活动课，班队活动，兴趣活动，校外活动，及对家长的开放等活动，使学生在自主的实践中消融知识，增长经验，扩大视野，从中锻炼学生在制作、种植、发明、兴趣活动，及访问、参观、宣传等社会活动的实践中发现问题，并寻找问题答案的创新能力，同时，学会组织合作，学会交际。此外，在参与实践活动中往往会遇到意想不到的困难与问题，还有利于培养他们不怕困难与挫折的意志和勇于探索与创新的精神。

二、营造课堂创新教育的心理气氛

课堂教学，是学校实施创新教育的主渠道，是学生进行创新学习的主阵地。我们必须花气力优化课堂教学的心理气氛。它是在教学过程中由师生相互作而形成的一种心理环境，是教师与学生之间态度与情感的凝结。

心理学研究表明，积极、和谐、愉快的课堂心理气氛，能使学生大脑处于兴奋状态，增强思维敏捷性和灵活性，有助于创新思维的发展，创新能力的提高。而要形成一种积极的课堂心理气氛，不是一条公式所能解决的，它涉及多种因素的微妙而波动的反应。教师是创造心理气氛的关键因素，学校领导必须促使教师树立以人的发展为本的教育观念，引导、鼓励他们摆脱“师道尊严”，发扬教学民主，拉近师生心理距离，充分发挥自身的主导作用，改革教学，引导班级树立正确的舆论，形成和谐、融洽的班级人际关系，为学生创新素质的发展提供适宜温润的土壤。

（一）、要改善师生关系

师生关系是课堂教学过程中最基本的人际关系，课堂气氛要受师生的制约。师生之间民主、融洽，彼此尊重与信任，就会形成积极、健康、生动活泼的课堂心理气氛。反之，则易于造成冷漠、消极、沉闷，甚至一触即发的紧张对立的心理气氛。根据罗杰斯的非指导性教学模式，移情、无条件关注、真诚是师生关系融洽的基础。所谓移情就是指教师能“换位”，站在学生的立场上进行体验，设身处地为他着想；无条件积极关注，就是不加判断地认可学生，意味着关心学生是出自真诚，无需交换条件。真诚，是指教师表里如一，不是装模作样。这样扬弃师道尊严，主动拉近师生心灵之间的距离，产生情感的迁移，从而自然地出现了学生“亲其师，信其道，乐其学”的局面，优化了师生关系。

（二）、要形成良好的舆论

形成良好的班级舆论，是促进良好同学关系形成的关键。班级舆论是一个班级价值观念和行为特征的综合反映，是其整体精神面貌的缩影，积极、健康的班级舆论表现为集体利益是大家共同关心的问题，共同进步，公平竞争是大家追求的共同目标，成绩优良是大家所向往的榜样。在这种舆论影响下，同学之间就能相互关心，相互团结，相互学习，共同成长，共同进步。课堂上也表现活跃，气氛显得宽松、和谐而愉快。不然的话，学生会缺乏集体荣誉感，过于看重自己的利益，妒贤嫉能，在这种不良的舆论影响下，同学之间缺乏凝聚力，互不关心，互不买账，甚至讽刺打击别人的进步，及求异创新的表现，致使课堂气氛消极、冷淡、压抑、紧张，从而抑制创新意识发展、创新精神的张扬。因此，要求教师群体把营建良好的班级舆论作为工作重心，通过学习讨论、表扬鼓励与批评相结合及树立榜样等方式，使班级逐渐形成积极健康的评价标准和机制，张扬好的个性和行为的同时，采取恰当的方式抑制相反的一面。同时，教师一方面要善于控制自己的情绪。因为教师的情绪是影响课堂气氛的重要因素，它的变化会影响整个课堂情绪的波动。因而教师要善于排除来自内外的干扰，保持健康的与课堂教学需要相适应的情绪；另一方面，教师不能让学生非正常的情绪左右自己，一定要做到冷静、克制、不发火，不当场责罚学生，酿成不可收拾的局面。

三、优化课堂创新教育的语言环境

语言是思维的外壳，是知识信息的载体，是教学过程中无处不在的中介环境，它在教学中起着不可替代的重要媒传作用。教学语言，是综合的语言表达艺术。它包括教师口头表达语言、表情语言、姿态语言、手势语言、板书语言、还有屏幕语言、声像语言等，不同风格的教学语言，营造的语言环境，产生的效果是大不相同的。威塞尔认为决定课堂情感气氛的是教师的各种语言活动。德国著名的学说家海兹因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出真理更能为人所接受”。因而教师应切实改善教学用语，加强教学用语的幽默性、趣味性。幽默的语言可以打破课堂上沉闷的局面，缓和紧张、慌乱的情绪，摆脱困难的情境，融洽师生的情感、激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在愉快的笑声中增加求知欲，激活思维，受到启迪，有所发现。运用幽默的教学语言，应做到两个结合：一是幽默与庄重结合。幽默是教学语言的诙谐性、趣味性与形象性；庄重是指教学内容与要求的方向性、科学性与严肃性；没有幽默，庄重就会失去生动有趣的表现形式；没有庄重，幽默就会失去健康的充实的依托而有哗众取宠之嫌。二是机巧性与知识性相结合。机巧性是指语言表达方式新颖、独特、灵活多样，没有机巧就没有幽默。知识性是指幽默不是随心所欲，而是不断积累知识，艰苦学习探索，以及长期教学实践的结果，幽默与知识贫乏的人是无缘的。

优化语言环境的另一途径是精心创设富有启发性、开放性的问题情境，为学生提供一个广阔而贴近学生学习生活体验的宜于进行创新学习的环境。启发性是指将学生引入一种“悱”“愤”境地，教师根据学生学习需要再积极予以“诱导”“引导”“激导”“指导”、“辅导”，“导”在点子上，意在启迪学生思维，促其自主探究，合作学产；开放性是指教师提出的问题，既要符合教学要求，又要面向学生学习、生活体验的差异，预期学生思维的尽性及创新的潜能，让解答的目标、过程、结果具有多元性，杜绝一元化现象。以促使学生在自学的基础上，参与讨论式的合作学习，以促使学生在自学的基础上，参与讨论式的合作学习，以利同步互补，自我教育，自主发展。这样能使学生在优化的问题情境里有兴致地、自在地进行创造性思维，有效地创新学习，从而使学习的创新意识、创新精神不断增强，创新能力不断提高。

参考文献

1、《创造力与创新能力》               俞国良著

2、《别无选择——中国创新论》         肖支龙等

3、《学习理论》                       张  奇著

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