在教师专业化发展启动中，管理者的行动

三、带好头，在研修文化的构建中提升自我，照亮他人。

良好的学校文化是师生发展的沃土之地，将发挥着无以取代的场效应作用。在丰富的学校文化内涵中，近时期，我们尤其着力于学校研修文化和课程文化的建设，在这其中，我校管理者的行动是：

1、静下心，带头学。今年秋季临近开学之际正逢高温酷暑，校务会成员提前到校聚在一起举行读书研究交流会。校长带头向班子成员汇报假期中的读书感悟与思考，提出了“在借鉴中改进与创新我们的工作”的观点和学习、工作思路。一石激起千层浪，随波而来的是自上而下的、形式多样的读书交流会、主题研究会，学习研究的热情在活动的热潮中、在收获的快乐中不断升温。为了给师生提供丰富的书源，学校今年自筹资金十多万元新购书籍上万余册以飨师生。

2、蹲下去，一起研。苏霍姆林斯基说：“如果想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使之上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路上来。”可见研究能引导教师克服职业倦怠，是教师专业发展的重要途径。那么管理者既要努力创设构建“在工作中研究，在研究状态下工作”的氛围，更要在研究中身体力行。以制度来督促管理者行为是我们的做法之一，如“蹲组制”，从正副校长到室主任都安排了“联系点”，要求在深入其中的参与中履行好指导、服务、协调等职责，如此，保证了学校教研工作在重心下移中非但管理力度不减，且贯彻落实得更加到位，对管理者来说也在深入的参与中、在引领与服务的作用发挥中，自身的专业水平得以巩固提升。在研究的深入中，我们还注意不断地调整着研究的思路与方法。如在语文教学研究中，发现一些老师对学校“研究名师、感悟实践、成就风格”的倡导感到为难且理解上也有较大的偏差，我们从反思中认识到研究思路的偏颇之处和标准方向偏于拔高，于是及时结合当前语文教学的“百家争鸣”，开展“坚守语文本真，追求语文教学质效”的专题研讨活动，让老师在辨析中增强感性认识和理性认识，减少盲点，消除茫然，找到对理想的教育在现实的转化中的“连接线”、“靠近点”，使教师在豁然开朗中增强了研究实践的兴趣与信心。另外，要使研究真正成为我们的工作状态，成为教师的工作习惯，就要不断地调整改进着研究的制度与方式。如，本学期我们对集体备课制度又作了进一步的完善，实行了“3、2、1”的备课、研课过程方式，进一步明确了工作责任，强调了规范的操作程序，尽可能的避免和减少集体备课方式中的弊端，并对研课的重点与目标也从三个层面上作了基本要求。在此之中，教学管理也在跟进，无论是教学常规检查，还是教研能力的评价、先进教研组的评比、教学质量的综合考评等都将与之对应。如此系列举措，力图使集体备课这一重要的常规性研究活动，在集中指导下的分散行动更加规范，更加严谨、更能获得实效、高效。

3、牵好头，做学科建设的领头羊。为了做强学校的课程文化，我们致力于学科建设中，由校长担任这一责任项目的总牵头人，副校长、室主任承担各主科目的责任人，并组建了以学科带头人、高职级教师、教研组长为主要成员的学科建设智囊团。我们在深刻分析了我校各学科发展现状的基础上，以“扬长补短”为基本思路，拟订了各学科建设发展的规划构想，而且已依据计划开始了建设推进工作。自此，我校学科建设发展工作在管理者敏锐的目光、应对的策略、务实创新的举措和率先的行动引领下，步入了新的发展阶段。

教师专业发展是一项长期而艰巨的系统工程，学校管理者是其中的顶梁柱，因此始终要以高度的责任感、坚定的信念、昂扬的士气、坚实的脚步带领教师持之以恒，在专业发展的道路上扬鞭催马执著追寻。

参考文献：《发展与成长》张雪龙 著

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