在教师专业化发展启动中，管理者的行动

在教师专业化发展启动中，管理者的行动

天元区白鹤小学    金绍荣

[内容摘要]  教师专业发展是推进素质教育和深化课程改革的关键，也是我校可持续发展的突破口，我们将此定为学校“十一五”规划发展的主体工程。在工程的启动过程中，学校管理者的思想引领、理性决策、科学管理、专业指导、身体力行起到了重要的促进作用。

[关键词] 专业发展  管理者 引领  决策  指导 服务 力行

白鹤小学顺利走过了四年多的创办发展历程，在“众人拾柴”中呈现出蓬勃旺盛的局面和良好的发展态势。然而，我们也清醒地认识到，这种高成熟期之后，往往会出现“高原期”症状，因此，必须寻找到新的发展突破点。纵观教育的大趋势，深刻剖析自我，我们找准了“教师专业发展”这一关键所在，将此确立为学校“十一五”发展规划中的“主体工程”，于今年初开始启动。在这一艰巨而宏伟的工程中，我们认为，学校管理者既是工程的“设计者”，也是工程的“实施者”，作为同是教师中的一员则又是工程的“参与者”和“受益者”。如此决定了管理者在教师专业化发展的过程中，不仅要与教师共同行动，还必须有非同于普通教师的行动，那就是要以前瞻的思想、理性的决策、科学的管理、领先的专业、热情的服务、率先的行动引领教师一以贯之奋力进取，不断地获得发展与成功。如下，是我校管理者在工程启动过程中的一些举措和行动。

一、举好旗，在发展中贯通和谐思想。

上海万航渡路小学张雪龙校长认为：“校长手里不应拿着鞭子，而应拿着旗子。”这旗子就是校长的思想。教师专业发展是更需要内驱力的行动，思想的引领与贯通显得尤其重要。该举什么旗呢？笔者以为，应该积极倡导“为和谐而发展，在和谐中发展”的思想。叶澜教授说：“没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的转型，难有学校的转型。”可见，教师的专业发展决定着并作用于学生、学校的发展，同时，三者之间又是互为作用，互相促进的。为了统一认识，我们通过报告、讲座等活动，阐明教师专业发展在和谐发展中的率先意义，在办人民满意的教育中的重要内涵，引导教师充分意识到：教师专业化发展，是我们应尽的责任和必需的行动。当然，和谐发展更需要在和谐中发展，因此建立和睦的上下级关系，对形成学校和谐的工作氛围至关重要。于是，我们从进一步改进工作作风做起，深入年组班级，为师生排忧解难；深入员工交流谈心，知他们所思所想。我们还采取多种方式广开言路，让大家在畅所欲言中气顺心齐，使我们在多种声音的倾听中反思收益。的确，在苦言中我们有了更多的理解与包容，在诤言中有了更理性的认识与思考，在怨言中承受着胸襟的考验与磨练，在赞言中感受到被人欣赏的重要，在献言中积蓄着智慧和支持的力量……在民主、平等的交流互动中，我们不唯上，也不唯下，求的是在沟通与碰撞中达成共识——在和谐中力求发展，在发展中促进和谐。另外，我们还特别注重将和谐发展的思想贯彻于学校的政策与机制中，在鼓励合作中形成和谐的进取氛围，如将“团结合作”、“热心互助”等要求作为重要指标列入到“绩效考核”、“职级考核”中，充分体现“在合作中进取”的思想原则。同时，也特别鼓励推崇团队的合作进取精神，制订了“优秀教研组”、“温馨小家”等多种项目的集体奖项，还尽力抓住机遇，搭建平台，推出和锻炼团队。如，今年我校就推荐了英语组、数学组、高语组、艺体组等参加区、市优秀教研组的参评活动。更可喜的是，我校英语组全体成员独家组队代表株洲市前往长沙参加省第二届英语教师课堂教学五项技能竞赛，在十二个代表队中脱颖而出技压群芳一举夺魁，所有项目均获一等奖，其中三项获第一名。在和谐发展中，我们的目光与目标始终在教师群体的构建中，如在“绩效奖”、“职级制”的实行中，一直坚持“标准不降，比例不限”的评价原则，实行“多等级”标准，让每个人都能找到自己的平台，而且使大家感到只要通过努力就能在原有的基础上跳动攀升。这样就避免了人为的恶性竞争，以利于形成良性竞争的发展局面，在和谐中更利于促进教师的专业发展。

二、决好策，把发展的“点子”做扎实、做到位。

有专家认为“管理既决策。”强调了决策在管理中的决定性作用。为了加大促进教师专业发展的力度，我们将“科研拉动”、“机制促动”、“文化提升”作为基本策略，尤其注重在一项项举措、一个个点子上下气力、抓落实。如：

1、以课题为抓手，拉动教师专业发展。目前，我校的龙头课题是《新课程背景下小学教师专业发展研究》，这是一项省级“十一五”规划课题，由市教育科学院、白鹤小学、天元区教研室共同承担实验任务，并由丁文平副院长亲自主持实验工作。我们以此为契机，将这一课题作为我校教师专业发展工作最有力的抓手，并用心组织课题的实施，对组织的建立、人员的配备、任务的明确、资金的保障等方面均作了周到的安排，课题的实施已经顺利的启动，我们将在专家的引领下，在边研究边实践中有效推进教师的专业发展。同时，学校还鼓励开展各个级别、各种类型的大小课题研究实践，目前，已有18个市、校级课题开题立项，由此，拉开了群众性科研的序幕。我们欣喜地看到，一些骨干教师勇敢地承担起重任，成为课题的提出者和主持者，所拟订的课题均是对教育教学中问题的精确提炼，撰写的课题实验报告也大见长进。更重要的是在此过程中，教师们突破了搞课题的神秘感，也摒弃了“做”课题的“作秀”行经，并在开题立项的成就中自信地感受到：搞科研并不难，作课题我能行！在此之中，我们也更加坚信：我们的教师一定能在群众性的科研中加快转型的步伐——教育科研能引导他们向着学习型、研究型、创造型的教师目标迈进。

2、抓机制创新，激发发展的动力与活力。在推进教师专业发展的过程中，学校的“动力系统”有着重要的决定因素，这已成为我们研究的重要内容。一直以来，我们不间断地对学校的运行机制、激励机制、约束机制、保障机制等进行反思、梳理、改进、完善，并在加大执行力中增强着关注力。最近，我们又对试行的“教师专业职级制”、“管理干部职级制”再一次进行了修改，借鉴补充了上海名校的经验作法，并在借鉴中作了再创造的改进，使之标准更具指导性，职责更具督促性，评价更具科学性，待遇更具激励性。日臻完善的机制有效地发挥着激活和激励的作用，更多的教师自主发展意识越来越强，我们的管理者也正与教师们一道，调整定位着符合自身发展的坐标，认真而理性地制订了务实可行的发展计划书，并正赋予着实实在在的行动。

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