浅谈转制幼儿园的教师专业成长对策 综合类管理论文

浅谈转制幼儿园的教师专业成长对策

大溪镇中心幼儿园   陈小娥

【摘要】

随着教育体制的改革和社会变革的需要，许多幼儿园跟着转制，但转制后的幼儿园内部，教师的专业成长到底如何？本文针对转制带来的现象进行原因分析，然后以转制为契机、以改革为动力促进幼儿园教师专业持续发展。分别从五方面进行，它们是强化政府职责，保障教师专业成长队伍建设；以德立园，促教师专业化发展；启幼儿园内部动力，提教师专业化程度；重教师业务学习，提教师专业化水平；学法律法规，护教师专业化成长。

【关键词】  转制幼儿园   教师专业成长

我们幼儿园从2005年下半年开始，园所性质由一所公办幼儿园变成私办公助的幼儿园。其间出现了以前不曾有过的现象：

现象一：

转制后的幼儿园，教师的成长队伍存在着两极分化现象：大部分教师没有了安全感，觉得前途渺茫，由于对工作缺少热情，教师们对自己也就放松了要求，过一天是一天，从而出现了幼儿园教师得不到社会的认同和尊重，老师们每天所关心的不是“我今天的几个活动成功吗？”、“哪个环节可以采用更为合适的方式进行？”等等的问题，而是关注 “物价在不断上涨，工资却在下降”的事。你说这样的幼儿园团队能进步吗？更别提教师的专业成长。另外有些所谓的有“门路”的教师离开了幼教岗位，到待遇好的单位或学校就职，我们不得不承认其间流失了好多专业的幼儿教师，特别有些还是教育教学的骨干力量。

现象二：

转制后的幼儿园，正如一位网友所说的：我觉得幼儿园的环境无论是从领导对待员工的角度，还是教师对待孩子的角度，都具有较浓的“家长式”氛围。曾在同学的一篇日志中看到这样的描述：今天真是有点可笑！我们班的微微很专注地趴在地上画画，我看到之后立即提醒过她，让她回到桌子旁边画画，可是她不肯，我见到她那么专心地想要完成她自己的“作品”，所以就没再要求。过了一会儿，厉行每天都会进行日常活动突击检查的园长（其实就是老板）看到后立马批评我：“没看到她趴在地上吗?快拉起来。”我听了后细想：你说她又不是在地上打滚，为什么不能等他完成了再和她“商量”这个行为的适当与否呢? 这种管理方式是让教师们感到自己是被监视和控制的，让人觉得始终有一双眼睛在盯着你，也就是领导的这种管理方式会给教师带来巨大的心理压力，从而没有了工作热情，更没有了上进之心。

我们不得不分析幼儿园转制后给教师特别是公办教师专业成长带来的影响，如果具有严格、正常的规章制度与相应、合适的收入，那么教师们肯定不会倦怠甚至于罢课的。根据艾里克?伯恩的相互作用分析理论，从团队建设的角度来看，这种转制后的被管理类型更倾向于采用父母——孩子型的交际方法，即园方以父母的姿态坚持让每位教师都尊重自己的地位和权威，不认真考虑别人的观点；而教师们则处于孩子的状态，虽然身为成人却慢慢变成不主动，习惯于别人告诉他们应该怎样做，于是教师无主见，更谈不上观念的进步、专业的成长。究其原因认为有以下三点：

一、政府对学前教育不够重视

规定凡符合办园条件者都可以申请办园，而不顾办园者的专业资格有或无，换句话说就是片面地强调了硬件（场地、设施等等）而忽略了软件的具备（办园者、管理者的专业素质等等），看看周边的一些幼儿园，我们得出一个结论：办园者的办园动机大同小异，都是被利益所驱使，以盈利为目的，这是大家有目共睹的。再看看我们的教师队伍素质，什么人都可以当幼儿园教师，只要能带好孩子，不出乱子又不影响到地方声誉就行。

二、受幼教体制改革影响，幼儿园的管理体制存在问题

其一，幼教体制虽改革，但幼儿园的管理不规范。如办了扩大就业渠道、为企业获取广告效益，办园者追求过分的利益回报。

其二，忽视了教师的政治思想教育（即师德建设）。

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