当前位置：ppt课件下载站 → 教学论文 → 教育管理论文 → 中小学教育管理

学习困难学生教学初探——也谈两种差异教学的互补管理类论文

减小字体

增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2010-06-05 08:50:58

学习困难学生教学初探

——也谈两种差异教学的互补

温岭市江厦中学林永康

摘要：人格类型理论论为，除了由于不想学、不会学，学习困难的学生面对的问题，还有学生学习风格和教师教学风格的不同造成的不习惯学的问题。对于学习困难的学生，通过他们喜欢的活动激发他们的学习兴趣是差异教学最重要的一步，甚至比根据他们的能力水平进行教学更重要。

关键词：人格类型不习惯学

一、引入

在课堂教学中，进入同一个班级的学生在身体、性格、智力、情感、道德等各方面的现状和发展呈现出很大的差异，这导致了学生在掌握同一知识有快有慢，有好有差。如果你问第一线的教师：在课堂教学中，你感到最头疼的是什么？我想十个老师中会有九个告诉你，那就是对于学习困难学生的教学！面对他们在学业和行为的各种问题，我们怎么办？

学校的升学目标、教师的自我要求以及素质教育都需要我们在课堂教学中面向全体学生，我们不能放弃每个学生，要兼顾包括学习困难学生在内的各个层次的学生，使他们都能得到进步和发展。那么，需要解决的突出问题是整齐划一的教学要求和参差不齐的学生学习可能性之间的矛盾。要解决这一矛盾，就必须确立两个基点：一是教师的教要适应学生的学。学生是有差异的，教也要有差异。二是确信包括学习困难学生在内的所有学生都有可充分发展的潜能。课堂教学中要形成一种促使全体学生在各自原有基础上得到良好发展的机制。在此基础上形成的教学策略，我们称之为差异教学。

二、一个新的问题

“一个练习中出现很多错误的学生，是懒惰、基本技能缺失、还是他讨厌那些缺乏想象力的作业？一个总是问“这样对吗?”或要求一些例子的学生，是不愿意思考，还是他需要不一样的支持方式使自己获得学习的信心？一个在讨论中总是沉默的学生，是由于害羞、没兴趣，还是要有其他方式才能让他们参与讨论？”

考虑到教师鉴别差异的简便性，我们以往大体根据学生的学业水平来为学生分层，一般为三层。而确定各层学生的学业水平后，从学生的“最近发展区”出发去进行目标预设分层。目标分层一般为长期目标和具体章节教学目标。长期目标的指导思想：低层学生采用低起点、补台阶，拉着走，多鼓励的方法；中层学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈的方法；高层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力的方法。每个章节的目标分层，按各个班级的实际情况由任课老师按大纲确定。

这种差异教学相对简便易行，对学生的知识和技能的目标达成也有很大的效果。但是，它显然也有许多不足，它并没有真正体现出学生各方面的差异、没有满足学生各种兴趣、动机、没有考虑学生的不同学习分格。基于此，本文主要探讨在学困生教学上，依据人格类型的差异教学对以往的依据学业水平的差异教学的补充。

三、人格类型的简单介绍

人格类型理论论为，就像人在生理方面有左右不同的惯用手一样，我们在以下行为方式上也有天生或早期形成的人格偏好：获取动力。接受信息。做出决策。生活方式。

学生的人格类型倾向，大体可以有这几种。

內倾型（从反思、独处、内心获取动力、能量）	外倾型（从行为、互动、外界获取动力、能量）
思考型（爱师，更爱真理）	直觉型（首先关注可能是什么，——预感，联系，想象）	感觉型（首先关注是什么——五官收集到的信息）
情感型（因为爱师，所以爱真理）
判断型（受心中思考或情感所产生的稳定的观念、计划支配）	感知型（受环境中各种信息、自己不稳定的直觉影响）

每个人都被一种官能驱使：感觉、直觉、思考或情感。（感知包括了感觉和直觉。判断包括了思考和情感。外倾的人主导官能是针对外部世界，而内倾的人主导官能是针对内心世界）主导官能就像一个扩音器——就是我们在生活中最早使用的类型。在我们的童年，感觉型为主导的人被认为比较懂事、实在。直觉型为主导的人被认为想象力很丰富。思考型为主导的人总是很喜欢问问题。情感型为主导的人总是比较有同情心，能觉察并关心到他人的感受。

所有人格倾向组对学生的人格类型的判断都有用；其中有八种主要官能非常重要。