教育要体谅个体差异——浅谈学困生的转化 管理类论文

教育要体谅个体差异

               ——浅谈学困生的转化

温岭市大溪镇古城小学   周晓天

[摘要]

作为一线教师，如何去转化学困生是必须面临的问题。良好的教育应当以成全所有生命的价值为导向，对所有学生都有足够的期待。正如我们的十指有长有短，每个班级中学生的水平参差不齐在所难免，因为智力因素和非智力因素等多方面的影响，一些同学成为了班级中的学困生，致使我们的老师在教育教学的同时不得不花费巨大的精力来转化他们，其中苦乐参半。有转化成功的喜悦，也有效果甚微的困惑。仔细借鉴成功的教育案例，我们会发现这些老师身上无不闪烁着智慧的火花、爱的力量和尊重学生的人格魅力。我们的教育应当始终关注生命个体的差异，努力去成全所有生命各不相同的发展目标。

[关键词]  个体差异    学困生    学习动机激发   分层教学    慢的艺术   

前言

教育的重要，早已是一个不争的事实。特别是知识经济时代的到来，关于教育是“形成未来的主要因素”的见解也已为世界各国普遍接受。然而一些国家对这一见解的接受主要集中在教育对国家、社会前途的影响上，所以长期以来，各方的焦点都集中在一小部分精英身上，学困生却很少得到关注。但我们必须清醒地认识到，人的发展才是国家强盛、社会进步的真实目的，因此，教育必须回到作为社会终极目的的人身上，应当以成全所有生命的价值为导向。

素质教育是当前对人性化教育的一次重要探索，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主动性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。简言之，就是要尊重体谅个体差异，关注所有人的发展。

何谓“个体差异”呢？著名教育学家和心理学家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有8种智力，只是其组合和发展程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，换言之，每一位学生都能够自主学习，自主学习意味着对最好的教育方式的期待。个体差异对教师提出了更高的要求，即在常规教学活动中要努力去发现、发掘每一个学生的 “潜能”，生成有助于每一个学生个性发展的学习环境。但在现阶段，我国正处于社会转型期，一些价值观出现了偏差，很多学校仍走不出应试教育的圈子，教学安排无视学生个性发展，片面追求升学率，只为优等生提供充足的教学资源，教师的焦点也只集中在了优秀学生身上，学习上的弱势群体长期得不到关注，甚至被歧视，这样的结果无疑是使弱者更弱，让弱势学生的心理压力与日俱增，致使一些学生丧失信心，无奈地进入到学困生的队伍中去。这样一种教育环境下，就极可能本末倒置地把人当作社会发展的单纯工具，这已经成为当前教育的危机了。

教育的危机，需要学生与教师共同坚挺。我们必须切实认识到教育与人的生存发展的关系，认识教育作为个人生活的预备以及开发人性为未来奠基的极端 性。学困生身上的闪光点在开始的时候也许是隐含的、微弱的、细小的，但作为教育者要努力去捕捉、去挖掘，使积极因素充分发挥出来，并让它转化为促进的内在动力。人的成长是曲折、艰难，有自己的规律，一点也勉强不得的，因此对学困生的转化要有足够的期待，足够的耐心，必须遵循教育的规律，必须遵循学生成长规律。

一、关注学困生的内心世界，激发其学习动机

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。而现实中绝大部分学生都是属于追求成功的学习者，也就是说，每位学生都有一种向上向好的冲动，教育者只要激活这种冲动，就能使学生喷发出无限的热情自主投入到学习中去，这样的教育于教师和学生都将是一种享受。那么如何做到这一点呢？首要的，老师要走进学生的内心世界。亲其师，才能信其道，所以要变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。实践证明，学生尤其是小学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。学生不是冷冰冰的机器而是活生生的人，是有情感，有自尊，有自主意识的需要赏识与关爱的人，而不是只要训导、塑造、打造的物品。因此，教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，给学生以亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，被期待的，从而使他们满怀信心地主动投入到学习的活动中来。

长期以来，教师和家长只关心和爱护优等生，却很少去关心一名学困生,更少在幕后去倾听他们的心声。其实面对家长的打骂、同学的冷嘲热讽、老师的动辄训斥，他们表面上无动于衷，内心深处却同样充满了焦急和苦痛。以下是学困生在每次考试成绩公布后比较典型的感慨：………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件