新农村民办幼师专业成长的问题与对策 综合类管理论文

新农村民办幼师专业成长的问题与对策

城北幼教专干    朱丽华

[摘 要]学前教育的重点在农村，难点在农村，而新农村的学前教育发展决定着整个学前教育发展的质量和水平。当然，新农村民办幼儿教师的专业成长也已经成为促进农村学前教育发展和提高的成功方略。我们对全街道的民办幼儿教师队伍专业成长调查了解,结果显示：新农村民办幼儿教师的专业成长水平不足已经严重制约着农村学前教育质量提高。虽然近年民办幼儿教师全员培训、园本培训支撑着幼儿教师的专业成长，但也存在着诸多问题：如新农村幼儿园管理理念落后；新农村民办幼儿教师专业意识不强；幼儿教师队伍不稳定；幼儿教师专业成长经费得不到保障；还有社会公众对于农村民办幼师职业的认同低等。新农村民办幼儿教师专业化水平发展已成为严重制约学前教育质量提高的“瓶颈”。本文分别从幼儿教育相关政策和制度制约的外部因素和农村幼儿园、教师教育观念与工作态度等内部因素来审视新农村民办幼师专业成长阻滞现象，从而进一步提高新农村民办幼儿教师专业水平的应对策略。

[关键词] 新农村      民办幼师        专业成长     问题       对策 

一、阻滞新农村民办幼师专业成长的外部因素

1、经费投入明显不足，扶持力度尚待加大。

目前地方财政除保障公办幼儿园教师的人员经费外，很少安排幼教专项经费。又何况目前每个乡镇街道公办幼儿园很少，有些乡镇、街道全部是民办幼儿园。同时，对符合条件并有能力承担管理职能、发挥示范指导作用的民办中心幼儿园，尚未建立给予幼儿教师专业成长支持和经费补助机制。

2、幼儿教师事业编制比例紧缺，教师队伍不稳定。

目前每个乡镇街道幼儿园园长和幼儿教师事业编制的严重紧缺。比如我街道12所幼儿园中教职工有97人，而其中是幼师毕业事业编制的幼儿教师只有一个。目前幼儿园大都是民办幼儿教师，全街道幼儿园高级教师职称的教师只占0.1%;未持有幼儿教师资格证任教的教师占92%。教龄三年以下的教师占89%，幼儿教师流动面呈增多趋势，主要流向社会其他服务业。大部分幼儿园民办教师没有办理养老保险，普遍存在收入低、保障差，而民办幼儿教师工作时间长、强度大、责任重，而工资福利待遇偏低，难以吸引优秀人才从教。近三分之二的民办幼儿教师不时有离职念头，表示只要能找到一份待遇还可以的工作，就不想再回去当幼儿教师了。

3、幼师在职培训机构的局限性。

目前对于幼儿教师的在职培训主要由师范或教师进修学校承担，存在着偏重学科理论而忽视了幼儿教师专业成长的教学实践能力培养。同时，由于承担培训人员自身能力的局限性，造成幼儿教师专业成长脱节。

二、阻滞新农村民办幼师专业成长的内部因素

1、新农村民办幼儿教师自身专业意识淡薄

因我街道处于交通枢纽，外来人口比较集中。而民办幼儿园对于民办幼儿教师的入职条件偏低，只要想当幼儿教师的几乎不管是从哪个学校毕业都可以进来从教。造成民办幼儿教师队伍不规范化，又何况民办幼儿教师对于自己的工作没有保障性，更谈不上专业提升。而个别从幼儿师范学校毕业的幼师毕业生具有专业意识的可以说屈指可数。因为具有专业意识的幼儿教师既要懂得不断反思自己的教育教学实践，不断关注自身的反思和自我调控。又是懂关心幼儿成长的高级保姆、精通琴棋书画的艺术家，而且是积极投身教育改革的科研专家……..而那种本身就不是幼师专业或者虽是幼师专业的而不求上进以为幼儿随便带带，或者认为幼师是低收入、低人一等的自卑感的人又哪来的专业意识可谈呢？

2、幼儿园管理理念落后

幼儿园民办园增多，而提高幼儿教育的活力、质量和效率在明显减低。幼儿园园长为了抓经济收入，对于民办幼儿教师专业成长的投入几乎没有。农村民办幼儿教师包办制大量存在，大部分是孩子多教师少，保育员、保健医生、餐后整理工作等一大堆的任务全部压在一个幼儿教师身上，甚至，隔壁班的老师请病假，一个老师连带两个班的现象也时常有发生。任务繁重，责任大，保教质量低。另外，农村民办园园长自身素质低，经过统计：农村幼儿园园长大专学历仅占25%，每年的园长提高培训参与率只占2%。农村幼儿园整个管理工作还处于20世纪80年代的水平，谈何科学、创新？

三、进一步提高农村民办幼师专业成长的对策

那么，怎样才能突破新农村民办幼儿教师专业成长阻滞的“瓶颈”，使其农村的幼儿教育也能健康兴盛呢？我以为应该采取以下对策：

1坚持政府主导，铺设农村民办幼师成长之路

幼儿教育既是基础教育的起点，更是构建和谐社会的基点。而新农村的幼儿教育质量与整个基础教育事业和经济社会发展是密切相关的。古今中外的事实表明，学前教育的价值是随着社会的发展而日益彰显的。记得浙江大学教授、博士生导师田正平说过：“在人类历史发展中的学前教育价值透视：‘在当今世界，政府的提倡和支持是学前教育发展的最重要保障。’”而在新农村的民办幼儿教师专业发展中，幼儿教师本人具有的主观性和能动性，很大程度是在政府支持的外在因素转化为自身专业发展的过程中起着不可替代的作用。相关研究表明：“快速发展的社会需要一代新型人才，而新型人才的培养与学前教育的质量息息相关。”要想提高农村幼儿教育的质量，无疑将这个责任寄托在弄村民办幼儿教师和家长的身上。而新农村的幼儿园都是民办幼儿园为主，经济投入不足，公办教师紧缺，教师待遇低下，教玩具更无法配齐，那办园质量又从何谈起。新农村民办幼儿教师的专业成长的环境更不用说。在当今社会，我们不应该为眼下的经济利益冲昏了头脑，幼儿园民间组织，政府少投一份力。并且为了那些毫无质量可言而遍地开花的民办幼儿园而欢欣鼓舞，而应为普遍存在的劣质民办幼儿园感到寝食不安。

在我们新农村，学前教育存在着很大的负面性。当代农村，年轻的父母迫切要求托幼机构来帮助他们照看孩子，并且要让幼儿掌握一定语数知识。而农村幼儿园被这个经济利益受迷惑。幼儿教育“小学化”，成为幼儿园运转的动力。那就谈不上孩子的动手能力、想象能力、综合能力、体质等能力的培养。这样的新农村幼儿教育在一定程度上说还不如六七十年代那散放在农村的孩子们。毕竟那个年代的幼儿还有他们那纯真的游戏、自由的天性。环顾我们周围的农村幼儿园，那劣质的教育质量可以说是孩子的灾难。在一些发达国家，早将“儿童强则国家强”视作重任，对于学前教育均以实施重点支持政策，如著名的“开端计划”、“高瞻方案”、等充分体现了政府的责任性。而作为我国，政府恰是我们新一代奠基人的监护人，更有责任支持学前教育。不要将农村的幼儿园推向市场，让新农村的幼儿园也公办，大胆实践由政府办园：实行统一管理，教师统一调整，教师工资统一发放，教师工作统一考核，教玩具统一配置，办园质量统一管理。有了一条符合农村幼儿教师成长的宽阔道路，就不怕教师专业成长的坎坷路程。

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