在初中科学实验中运用表现评定的探索

在初中科学实验中运用表现评定的探索

泽国二中   叶金花   李海丹

摘　要：用科学实验的方法学习科学是科学教学实施素质教育的基本手段，科学实验教学的评定作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，是克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。因而对其进行科学而合理的评定是促进学生相关素质发展的前提之一。科学实验是一种复杂的表现性活动,难以单纯地用纸笔测验进行评定,而表现评定以其明确的评定标准、灵活的评定方法、有效的评定结果在实验评定中得到越来越多的使用。

关键词：科学实验   表现评定      

科学实验是科学理论的源泉。综观自然科学的整个发展历史，任何一个科学理论的建立和发展都离不开科学实验的佐证。科学实验教学集形象思维和抽象思维于一体，是科学教学活动中最有效的一种教学形式，是实施研究性课程的最佳途径。多年来，我们虽然一直强调在科学教学中重视实验教学，实际上一直是在忽视实验教学，造成这一状况的原因是多方面的，而缺乏明确的、具体的科学实验教学的测量与评价手段，则是其中的重要因素。因此，深入地研究科学实验的评定方法是十分必要的。科学实验是一项复杂的表现性活动，与之相适应，对其进行表现评定成为可能。事实上，表现评定以明确的评定标准、灵活的评定方式以及有效的评定结果逐渐为教育工作者所认识和运用。   

一、传统科学实验评定的现状述评

传统的科学实验教学评价受到现行的教育观念和目标、课程结构与内容、教学方式以及中考制度和升学压力的强烈影响和制约，因此它仍然存在较为严重的缺陷和问题。传统的科学实验教学评价，在形式上一般采用纸笔测试和实验操作两种形式，过分强调结果性评价，忽视过程性评价，对学生在科学实验教学中的具体表现情况的评价重视不够；过分重视量化方法，以方便对学生的实验学习情况打分数、定等级，缺少质性方面的评价。在内容上过分重视评价学生在科学实验和科学实验技能方面的掌握情况，忽视对科学过程与方法、情感态度与价值观方面的评价；过分关注评价的结果；强调从学科角度出发，注重学术性和所谓的规范化，脱离学生的生活实际，使学生在评价过程中处于被动的被评价的地位，忽视学生发展过程中的自我评价；对科学实验知识和技能的评价也往往停留在浅层次的记忆、操作和简单应用上，很少有在真实情景或模拟情景中对学生科学实验知识与技能的应用能力和解决实际问题能力的考察、这种评价很难与科学新课程的实验教学相适应，其弊端日益明显。

针对这种情况，科学课程标准明确指出：“科学课程应在科学探究，科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在发展中的需求，发现和发展他们多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。”因此，“促进学生全面发展”应是学校教育的终极目标。那么科学实验的教育目标是什么呢？科学实验的教育目标具体应当包括以下几个方面：通过实验验证所学知识，巩固所学知识；认识并正确使用实验仪器、药品等，形成良好的操作技能；在实验过程中学会探究，领会科学的本质；培养良好的科学态度，学会与他人合作，共享实验成果；实验成果的规范表述，尤其是学会撰写科学实验报告。从中不难发现，单纯的标准化纸笔测验只能部分地对上述目标进行评定，因此改革科学实验的评定方式势在必行。当前受到人们关注的表现评定在作文、演讲、艺术作品等方面已有了广泛的使用，毫无疑问，它在科学实验的评价领域也会有特别的意义。

二、科学实验中运用表现评定的意义

1. 有利于提高学生对科学实验的兴趣………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件