利用资源优势 彰显校本特色——《淋川小鲜》海涂文化建设的实践

      利用资源优势  彰显校本特色

                            ——《淋川小鲜》海涂文化建设的实践

温岭市松门镇第三小学   潘君利

[内容摘要]：校本课程是学校根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程，课程的培养目标应体现时代要求，使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。而开展综合实践活动正是实现这一目标的一条有效途径。要实现这样的目标，仅靠整齐划一的国家课程和地方课程是远远不够的。为了加深学生对家乡文化的了解，丰富学生历史文化知识，提升海涂文化的价值，并使其有深远影响，我校利用地理优势，进行海涂文化教育资源建设，并与校本课程开发结合，实施综合实践活动，以学生本位为轴自编课程，打破学科之间狭隘的界线，重视学生多元智能的发展，即在人文主题的统领下注意结合学生实际的生活经验，利用本地的资源重新架构课程，围绕“淋川小鲜”，开展校本课程的研究。让学生通过各种社会实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

[关键词]： 校本课程   海涂文化   淋川小鲜   综合实践活动

我校地处以“渔”闻名的小镇――松门淋川。这里水产丰富，特别是淋川小鲜，向来被人们所青睐，有东海海涂珍宝之称。小鲜之所以闻名各地，主要是由于刚捕捉上涂的海涂珍品要按涨退潮的规律按时赶到淋川小集镇去购买。小鲜由于均按时上街，不过夜，因而具有鲜活的特点。无论谁吃了它，都会啧啧称赞。因而淋川小鲜就此闻名开来。现在，淋川的小鲜也被运到全市、乃至全省各地，让更多的人都能尝到淋川小鲜的美味。所以置身于极富特色的地理环境之中，沉浸于源远流长的海涂文化之中，学校的办学传统里也流淌着浓浓的海土气息。海涂文化的校本课程开发与实践也是出于对“千校一面”现象的反思，以满足个性化学校发展的需求，促使学校完成自我实现，进而形成学校的办学特色。   

一、主题内容确定

     海涂文化特色的综合实践活动的教学内容，不能局限于小鲜知识的机械传授，而应让学生通过不同渠道关注海涂与我们的生活、海涂的未来及发展；通过合作、探索来转变学生的学习方式和生活方式，增强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系。构建中力求将具有海涂特色的教育内容作为学校综合实践活动的精神载体，广泛吸收现代海涂文化以哺育现代学生，提升小学生的文化素养，充实小学生的精神文化底蕴。以科学的态度来感受和发掘海洋文化资源，将海涂文化作为综合实践活动的教学视窗，充溢农村本土气息，体现出海涂生生不息的生命活力。学校围绕“海涂环保、小鲜种类、营养价值”等方面组织各教师群策群力编写相关教材，所编内容来自教学第一线教师的第一手资料，经过多次反复的实践与尝试，编写了低段和高段的《淋川小鲜》教本，具有较强的实用性，为综合实践活动的教学内容提供具体、详实的教学内容。

二、实践活动模式

海涂文化的综合实践活动首先体现在活动的主题必须突出海洋特色，通过参观考察、实践体验，以获得直接经验和最新信息为主要任务，在二年多的时间里，我校教师深入一线参与实践活动，与一线教师共同研究探索，召开各种研讨会，反复实施论证，根据小学生的年龄特征及海涂学生现有的生活经历，从策划设计、实践考察、延伸反思、多元评价四个方面进行了尝试探索。

1、策划设计                                                    

海涂文化的综合实践活动，需要师生做大量的前期准备工作，在这一阶段主要探索教师如何有效点拨，引导学生收集背景资料、策划活动过程、设计活动方案等。（如首届“淋川小鲜海涂文化节”活动  ）

活动一：顺口溜征集。发动全辖区学生积极参与到小鲜顺口溜的编制中来，选择优秀的编入新的校本课程脚本中来。

活动二：小鲜捕捉工具展示。 全校范围内征集各种小鲜捕捉工具，通过展览让所有同学对家乡特产相关方面有一定的了解。

活动三：小鲜模仿赛。一、二年级结合小鲜顺口溜也可自编小鲜儿歌加入自编动作，进行模仿小鲜比赛，通过生动的表演，使人一看就能知道是何种小鲜。

活动四：歌唱海涂文化。三年级开展有关海涂文化的歌曲演唱。

活动五：四年级开展小鲜课堂观摩及小鲜综合实践活动。

活动六：五年级举行小鲜烹饪会。

活动七：六年级海涂文化手抄报展出。

活动八：校特色小队开展环境调查及社会宣传。

2、实践考察

主要通过参观、访问、调查及实践，让学生同当前的海涂生活与社会实践发生直接联系，培养学生参与意识、实践意识、竞争意识和动手操作能力、创造发明能力。

    组织学生到松门冷冻厂调研渔业资源情况，激发学生对开发利用海洋资源的兴趣，树立起海洋保护意识；参观海塘水产养殖基地，观察各种鱼类的活动规律，研究它们的不同生活习性；通过参观造船厂、工艺品加工厂，指导学生进行船模设计，小鲜腌制的步骤，通过调查收集村民小鲜顺口溜、小鲜谜语、渔歌、童话等，在班级中进行课本剧、小品、儿歌等汇报交流。

3、延伸反思

海涂文化的综合实践活动，具有较强的实践性，既能激发学生的兴趣又能满足学生综合实践能力的要求，回味无穷。学生在口、眼、手、脑等多种感官并用的探索活动中发展自己的探究能力。：“保护海涂资源”活动中，学生们提出了系列共性问题：“海涂资源为什么越来越少？为什么要保护海涂资源？我们应该怎样保护？”让学生带着这些问题自主思考、自主解决，或查阅资料、或请教专家，寻求问题的答案，以达到自悟自得，从而解决实际问题。合作互动是发展学生合作研讨的能力之一，学生在合作学习小组内汇报交流个人自学情况，发表问题的见解，提出疑点，合作研讨、互补互助，然后再全班讨论交流，以达到优势互补、资源共享、智慧共享，使学生的情感得到升华，问题得到解决，能力得到提高。教师再因势利导，适时激疑，引起学生的思辩、争论，将学生的研讨引向高潮，以培养学生的创新思维，展示学生的个性。

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