媒介资源，语文课程建设的新看点

媒介资源，语文课程建设的新看点

新河中学    陈淑慧

摘要：本文主要讨论：一现代信息社会媒介资源识读能力已成为语文素养的必要组成部分，所以媒介资源的开发利用对语文课程的建设具有重要意义；二关于如何开发利用媒介资源，主要介绍如何在有限的日常课堂教学利用影视资源，同时总结应用原则，强调语文性、目的性与主体性原则。

关键词：语文课程  媒介资源  开发利用

现代信息社会，语文素养的培养已经不仅仅满足于传统印刷文本的听说读写等能力的培养，还要面对形形色色的电子媒介文本。媒介资源进入语文课程已经成为现代语文教育的必然与必需，主要体现在以下几个方面：1.开放性的语文教学要求加强课内外沟通，需要开发利用各种各样的媒介资源，如广播、电视、网络等资源；2.多种媒介技术已经广泛应用于语文教学过程，如录音、录像、多媒体课件等，丰富语文教学手段，提高语文教学效果；3.大众媒介传播过程中的一些负面现象影响着语文的教学效果，如语言的规范性问题等，已经严重影响了青少年的语文水准，语文教学需要教会学生对媒介信息的批判质疑的能力，媒介资源的识读与应用能力已然成为语文能力的一方面。由此可见，媒介资源的开发利用是提高现代语文素养的重要内容，是语文课程建设的一个新看点，越来越被关注。

一、媒介资源于语文课程的意义

对媒介资源的识读与应用能力被称之为“媒介素养”。中国传媒大学张开副教授认为，媒介素养是传统素养能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力外，还包括批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒介信息的能力。[i]在语文学科教学中恰当地利用媒介资源，意在既发展学生的视读，解读各种媒介信息的能力，又发展学生对各种媒体文本进行审美的、批判的能力，最大程度屏除媒介消极影响，成为媒介信息的主动接受者，学会恰当地充分地运用媒介为个人发展与社会发展服务。

《普通高中语文课程标准（实验）》在课程资源的开发与利用上明确要求电影、电视、广播、网络等媒体资源应成为语文课程资源，还指出要“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”，“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系”，“建设开放、多样、有序的语文课程体系”，“能利用多种媒体搜集和处理信息”。在选修“新闻与传记”中提到“养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能准确、迅速地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点作出自己的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，由此可见大众媒介是开放性语文课程的重要资源。“语文教育从来就是与社会发展同步的，与其他课程相比，它与社会有一种更密切的关系。”[ii]21世纪是信息时代，信息化变革对语文教学产生很大影响。加之“读图时代”的来临，传统的文字阅读受到严重威胁，文字阅读几乎要被漫画、动漫、影视、网络等沉没。如何让身处光怪陆离媒介世界中的学生喜欢文字的语文，同时也提升其媒介资源识读中的语文素养，成为现代语文教育的一个很现实的大课题。

现代语文教学要适应信息社会的到来，联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：教师“已不再只是教学生学习的问题了，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批判的精神对待这些信息。” [iii]李海林先生在其《言语教学论》中则建议道：“言语与其他媒体形式相结合，共同参与言语交际；语文教学必须考虑言语与其他媒体的相互配合、相互转化的问题，着力培养学生与其他媒体一起共同完成交际任务的能力”，“在信息化社会里，言语方式将呈现一种高度个人化的倾向；语文教学应着力于言语信息的筛选、鉴别的教学”。[iv]尤其在这样一个信息多元化、信息爆炸化的时代，学校语文教育决不能忽视大众媒介中的语文现象，大众媒介资源中的语文教学亟待媒介素养教育的介入。而如何充分将媒介资源中潜在的语文教学资源与媒介素养教育结合以提升国民语文水准就成了一个问题。

在媒介素养教育发达的国家无论写作、阅读、视听，都设有有关语文中的媒介素养教育的学习目标与学习内容，其中在“视听”或“视觉”交际中相关媒介素养的教育最具有代表性。如新西兰在1994年政府颁布的《语文课程标准》中把视觉语言（与口头语言、书面语言并列）作为一个维度设计课程目标，着重培养现代视像为主媒介社会中的视像能力和发布能力。[v]在中学的最后两年，电影、新闻学和其他媒介课程明显增多。[vi]  美国的语文课程是从“阅读、写作、视听、口语”几个维度设计课程内容，其中“媒介语言”与“口头、书面语言”并举，“视像能力”与“读写听说能力”并重。[vii]加拿大分“写作、阅读、口头与视觉交际”三个维度设计课程内容。

通过对国外很多国家语文教材中相关媒介资源识读与应用内容的探究，总结为以下几方面的特点：1、媒介介绍是语文课文的新选材；2、多媒体文本是语文教学的新文本；3、视听教学是语文教学的新看点；4、综合性学习是语文教学的新重点。

美国国家专业教学标准委员会(N’BPTs)是美国最权威的中小学优秀教师认证机构，其2002年修订的优秀高中语文教师有十六条专业教学标准中，明确将“阅读和创作多媒体文本”作为其中一条标准，要求“培养学生批判地阅读、评价和创作多媒体文本的能力”， [viii]值得我们参考。

多元智能理论认为人的智能是多元的，包括：语/语言智能，逻辑/数理智能，视觉/空间智能，身体/动觉智能，自知/自省智能，交往/交流智能，音乐/节奏智能，[ix]此外还有自然观察者智能与存在智能。[x]语文教学长期以来以读、写、听、说为主，尤以读、写训练为核心，“言语/语言智能”的培养强化到极至，却忽视了大批其余类型智能优势的学生，但所有的个体都存在潜能，他们是以不同的方式表现出来的。在可能的范围内，教师的教应该根据不同的学生的智能特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段和方法策略，使学生能以向他人(包括自己)展现他们所学的、所理解的内容的方式去了解和掌握教学材料，从而给予每个学生最大限度的发展机会。

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