掀起你的盖头来——以多种载体为平台的综合实践活动

掀起你的盖头来

                ——以多种载体为平台的综合实践活动

温岭市太平小学  颜慧萍

【摘要】 旨在通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式的综合实践活动来发展学生实践能力、发展学生对知识的综合运用和创新能力，从而形成学生对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，进而养成良好的个性品质。当然，我们可以通过语文课、科学课、劳动技术课、少先队活动和社区等为载体开展综合实践活动。

【关键字】 综合实践活动   语文实践   少先队活动

众所周知，培养学生的实践能力已成为学校实施素质教育的重要教育目标之一，成为我国教育教学改革的主旋律。而实施这一教育目标，越来越强调教育教学内容和过程的实践性。综合实践活动，也因此应运而生。它是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，形成初步技术能力，培养学生的社会责任感。综合实践活动的设置对于推进素质教育、提高教育质量有着十分重要的现实意义。

如何开展综合实践活动，进而发展实践能力呢？笔者认为，可以有以下途径开展综合实践活动：

一、以语文课为载体，凸现综合实践活动的丰富

小学语文承担着“联系学生现实生活，加强语文实践”的培养目标，因此，开展与语文学科相关的综合实践活动，在实践中提高学生的语文素养和综合实践能力是非常重要的。当然在实践中，我们不光可以从语文单一学科中提取，促进语文学科知识的延伸和拓展；也可以从语文与其他学科之间的联系中生长，促进知识的整合和综合运用知识能力的提高；更可以从语文学科与社会、生活环境的联系中开展，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，能使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提高语文素养。

那么，在语文学科中如何开展综合实践活动才能真正取得实效呢？其根本在于抓住“实践性”，拓宽渠道，多方入手，全面实施。

1、在“静”与“动”的转换点进行改进语文教学

课堂教学是语文教学的主阵地。但面对着“高耗低效”的学习现象，我们必须要自觉摒弃那种“教师讲、学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学模式，建立一种“以教师为主导，以学生为主体，以读书训练为主线，以学生自主实践活动为载体”的教学模式。要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

这就要求我们要改进我们的语文教学，在“静”与“动”的转换中给予学生充足的读书时间，学生才能深入地思考，反复斟酌，细细品味。在静悄悄的背后，是学生和文本进行零距离接触，默读中有形象、有抽象、有思考，实现了语文教学的最大效益——先“静”——静静地读，再“动”——书声琅琅，议论纷纷，这才符合语文学习的规律。只有“这里的黎明静悄悄”，才会有“动起来，更精彩”的学习效果。“静”是“动”的前提与基础，“静”是“动”的和谐共振体。只有“静”到位了，“动”才能深刻，才能“感之于心，发之于行”。 一“动”一“静”，相得益彰，进而达到综合素质的提高。

2、在“疑”与“思”的断裂点进行加强课外阅读指导

很喜欢苏轼的那句话：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多读，这样一遍有一遍的收获，原本理解不了的疑难“断点”往往能迎刃而解。我想，这话应该更适用于课外阅读的指导吧——“学习语文，不光要重视课内，还要重视课外。”即，学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的语汇，养成良好的阅读习惯。在推荐读物的基础上，指导学生有目的地读书，掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯；让学生在读中悟、读中学、读中思，在“疑”与“思”的断裂点进行加强课外阅读指导；再通过学生把阅读过的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵以及通过表演等方式表达出来，使大家在理解的基础上，对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。比如我们学校低年级班级课外阅读指导就形成了这样一种模式：
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