衔接幼小数学课程 孕育智慧生长

衔接幼小数学课程  孕育智慧生长

温岭市岩下小学    吴颖伟

【摘  要】关于幼小衔接，长期以来存在“一头热”现象，即幼儿园主动向小学靠，但衔接是幼儿园与小学两个学段共同面临的问题。本文试从小学层面谈一年级教师如何在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面建立合理科学的衔接，依据过渡期儿童思维发展的水平与特点，保证儿童健康、和谐的发展，顺利渡过学前期到学龄前的转换。

【关键词】幼小数学    课程衔接    过渡期     多元化

小学一年级的儿童，正处于学前期与学龄期的转换时期，同时体现幼儿和小学生不同阶段的年龄特点，既有连续性又具阶段性。儿童进入小学后对突然闯进“符号的世界、规则的海洋”，往往存在着较多的不适应感。因此，如何将幼儿获得的数学经验与小学数学教育有效的衔接，使学生更好的获得数学知识、技能、培养数学问题的意识以及数学的态度，已成为基础教育数学课程改革的关键。但是长期以来幼儿园单方面向小学靠，如改变作息制度、改变桌椅摆设、减少游戏时间等等，这虽然在一定程度上起到了衔接的作用，但衔接是两个阶段共同面临和解决的事情，有关问题如小学在课程设计、内容组织、实施情况以及教师的课程理念等应该做什么、幼儿园怎样做更科学，如何将幼儿园教育阶段与小学教育阶段学生的数学学习经验相互承接，如何有效整合幼儿园阶段和小学阶段的数学课程，更好的促进学生的转换，从来都没有得到很好的解决。因此，小学一年级教师要依据儿童思维发展的水平与特点，充分关注两个学习阶段的差异，实行科学合理的课程衔接，让孩子们一上学就感受到学习数学的乐趣，从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，孕育幼儿智慧的生长。那对孩子们来说，将受益匪浅。

一、课程目标阶梯化，实现有序衔接

课程目标既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。它从根本上明确了“学生为什么学数学”“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”等有关数学课程的基本要素。作为人生起始阶段的幼儿园教育以游戏为基本活动，课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养，内容相互渗透于健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域（《幼儿园教育指导纲要》），而小学课程目标则是侧重于对儿童进行各科系统知识的传授。因此幼儿园与小学数学课程衔接的课程目标可以整合为：让儿童从生活和游戏中感受数学活动的乐趣，形成初步的数学概念，培养儿童解决简单数学问题的能力，发展儿童的思维与智力，实现有序衔接。在课程目标的具体设置上，要注意：

1.合理分割小跨步

教师在教学中要针对两个阶段儿童认知发展水平，善于从课程目标中合理分割课时目标，并进一步把课时目标分割成为每个环节的目标，减少课程衔接的坡度，让儿童逐渐适应小学数学学习。对于一年级学生，当一个目标的要求比较高，学生难以一步达到时，应将目标阶梯化，并设计相应的阶梯化任务，教学中一步一步地给出。课程目标可分成基础目标、提高目标和体验目标三大类，目标的设置要有一定的弹性，让学生有一定的目标选择的余地。因此，制定幼小数学课程衔接的教学目标既有赖于教师对数学教材的深入剖析、分割、取舍、突破，又需要对教学对象——过渡期儿童学习起点的准确把握，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，以不断激起 “跳起来摘果子”的求知欲望。

一位老师在教学《统计》时，先让学生学会分类再数的方法，根据数的结果呈现条形统计图和简单统计表，让学生说说图表中的信息，再研究如何收集和整理数据，引导出“正”字法最常用。最后现场调查全班同学的出生月份，完成统计表，让学生认识数学与生活息息相关，体会统计的必要性。结果设计的环节不能按时完成。我们不难看出这样的教学囊括了单元的所有目标，老师想要实现的目标太多了，这对一年级刚入学的学生而言很难在短时内达到教师的预设目标。由于目标偏多，难点集中，在课堂上我们总可以看到教师因着急而代学生说，代学生想的场景，总可以看到学生不解的眼神，反而影响学习的质量。

2.目标多元精而实

新课程强调教学目标的多元与整合，让学生的思维个性有更多的体现。小学的数学教学目标包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面，这四方面的目标是一个密切联系的有机整体。而目标的多元是否意味着每节课要在目标涉及的各个领域平均使用力量？重视过程是不是可以不计时间？因此，幼儿园与小学两个阶段的衔接教学需要制定明确合理的目标。如“培养学生的推理和概括能力，激发学习兴趣；形成良好的探究学习的情感和态度；理解算法的多样化”等，这样的目标就太笼统、太空泛了，缺乏针对性。何况像“算法的多样化”是课程提倡的理念而不是目标。不同学生由于经验和思考角度不同，可以有多样化的方法，教师不应该予以否定，教学时并不是要每一个学生学会多种方法，而是要通过交流倾听，展示和认同不同的方法，逐步养成学生从多角度思考问题的习惯。

二、课程内容生活化 拓展内外衔接

课程内容要解决的问题是教什么，什么内容较适合过渡时期儿童的学习。幼儿园与小学数学在内容的衔接上需要分析幼儿已经获得了哪些数量关系的知识，幼儿园数学课程中蕴含哪些数量关系？小学《数学课程标准解读》中指出“课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验”。课程内容生活化就是将儿童的生活经验作为课程内容，教师以现有教材进行教学时，应充分利用儿童的生活经验及社区环境资源，使学生获得的数学知识与实际生活相联系，将所学运用于生活，丰盈学习资源，拓展了数学知识与儿童生活的课内外衔接。

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