问渠哪得清如许 为有源头活水来——谈课程资源的开发和利用

问渠哪得清如许 为有源头活水来

  ——谈课程资源的开发和利用

温岭岩下晋岙小学   徐海玲

摘  要 ： 语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村语文课改中一个值得研究的课题。本文就针对这一问题进行了深入研究，提出了以学校为课程资源的源头，再向家庭和社会纵向发展，做到学校家庭社会三为一体，达到多渠道开发利用课程资源的目的。

关键词：课程资源；校园文化；家庭资源；地方特色

教师作为课程的组织者和实施者，要善于发现、开掘语文课程资源的途径，使我们的语文课程植根于现实生活，使之具有长久不息的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，以学校为依托，沟通课堂内外，兼顾家庭和社会两头，充分利用各种语文课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触语文材料，增加语文实践的机会。

一、立足校园文化，开发课程资源

如果说课程资源是学生学习活动的活水，那么校园文化则是这股活水的源头，只有立足校园文化，充分挖掘教材，引导利用课外读物，才能更好地开发课程资源。而这对于农村地区来说，更为重要。

（一）充分挖掘教材

教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源之一。我们使用的教科书

或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。

    如人教版课标实验教材小语一年级下册是围绕专题组织内容。课文的第一组是围绕“美丽的春天”，该组把各项内容完整地组合成一个有机体。学习了这组课文之后，学生的知识积累不能仅局限在课本里，而要作课外延伸。语文教师可让孩子们去寻找与春天有关的内容，如诗词、歌曲、图片、文章。

    学习语文也是一项综合性实践活动，还可以让学生结合本单元的主题开展综合学习活动，与其他学科沟通。教师可以以“春天的故事”为主题举行班会。如：“我会唱春天的歌……”，“我会背春天的诗……”，“我会跳春天的舞……”，“我会讲春天的故事……”。还可以让学生寻找春天：“春天来了，我要看看农民伯伯是怎样春耕的？”“春天来了，周围都发生了哪些变化？”这些有趣的活动，不仅是为了增强学生学习语文的兴趣，而且是为了培养学生的语文学习观，让学生感受到：学习语文可以多渠道、多角度、多方位的。

   （二）引导利用课外读物

教师眼睛不能只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活，成为
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