站在学生的角度，探讨校本课程的开发 小学课程类论文

小学课程类论文

站在学生的角度，探讨校本课程的开发

温岭市新河镇中心小学  章芳芳

摘要：

校本课程的开发不应只注重开发的方式方法，操作管理等运作层面，也可以从关注学习对象的需要，学习内容的本土化，学习目标的层次性，学习评价的过程性四个角度来展开探讨，为校本课程的开发与研究多提供一种选择。

关键词：学习对象 学习内容 学习目标 学习评价

随着大家对校本课程研究与开发的深入，我们更加清楚地知道具有自身特色的校本课程，对于提高学校的教学质量和办学水平，促进学生有个性地全面发展，发挥着重要作用。也正因如此，有着许许多多的学校以及教师投身到这股洪流之中。诸如校本课程开发的方案，校本课程的管理，校本课程评价的探讨等等，如雨后春笋，层出不穷。可见大家对于校本课程开发的方式方法，操作管理等运作层面的研究比较多，但似乎忽视了站在学生的角度去探讨校本课程的开发。当我们再次认真思考“校本课程的学习对象是谁，它是学什么的，它的学习目标如何确定的，又该怎样进行评价”，这些也同样为校本课程的开发与研究多提供了一种选择。

一、关注学习对象的需要。

校本课程是谁学的，为谁服务？当然答案是唯一的，那就是我们的学生。所以，校本课程应该首先要满足学生的特别需要。对于每一位学生来说，国家所统一规划的课程，像语文、数学、英语等学科有着系统而又周密的知识结构，它们面向的是全国的亿万学生，给予了学生成材的基本条件，却不能满足学生对单独的某一方面知识点的浓厚兴趣，对生活实践领域的强烈关注，或对某一课外知识领域的探索欲望，这些都属于学生的特别需要。校本课程设置的教学目标正是反映了学生的特别需要，体现了这一门课程特有的育人功能。它的课程资源都来源于学生的家庭生活、学校生活、社会生活，包括他们所处的环境。而校本课程内容是以学生的兴趣爱好，探究的欲望，学生的认知水平，生活经验，已有的知识等为依据，这些都与国家课程、地方课程大相径庭。

第二，关注学生的发展需要。

我们都有两只眼睛，一只要盯着学生眼前的特别需要，另一只就要看到学生发展的长远规划。学生的发展是我们校本课程开发的具体着眼点和最终落脚点。校本课程的开发必须既要考虑学生已有的知识状况和发展条件，又要科学估计学生未来发展的最大可能。或者说，校本课程的开发设计要“目中有人”’，要着眼于学生的未来。比如学生的学习不在于要熟记住多少字词，背诵几首古诗，关键在于让他们享受学习过程中的乐趣，咀嚼学习中的酸甜苦辣；不仅让学生学会一些知识，更要学会求知的方法；不在于求知的结果，而在于求知的过程等等。校本课程就是这样牵着每一位“具体的儿童”，走入属于他们自己的知识殿堂。

二、关注学习内容的本土化。

校本课程是基于学校自己的办学理念，再根据学生们的需求自行编制的课程。我们之所以关注学习内容的本土化，是因为长期以来我们只重视学习国家的统编教材，学生解决本土问题的知识和能力显得先天不足，尤其是对于我们这些家住农村的孩子，春季不知道开什么花，秋季不知道结什么果，到了田边，不知道麦子和稻子的区别。这些情况让我们的家长颇有微词。另一方面由于不同的学校所在的区域所提供的在自然、社会、人文、经济、教育基础、教育资源等各方面的条件千差万别，如果我们的校本课程想要张显区域性特色，避免课程开发“流于形式”和“盲目跟风”，就必须重视吸纳本土知识。我们认为开发包含这种本土知识的校本课程可以从以下几个方面进行尝试：

（一）立足本土的历史、文化背景。

国家课程和地方课程不可能照顾到各地的本土文化，像“拜洞房”，“谢年的小仪式”，“正月十五间间亮”等，都是我们这里特有的民俗文化。在我们的戚继光祠，记载着关于民族英雄戚继光一夜筑木城，平倭义名扬的壮举，这些也是我们当地的史实。我们在编排课程内容时可以把民俗民风、名人名胜、故事传说等本土的资源都收纳到校本教材里，弥补国家课程与统编教材的不足。同时也可以给学生另一个比较宽广的视野，提供一次对各个不同知识体系比较借鉴的机会，增强他们利用本土知识解决本土问题的能力。                           

（二）满足了解家乡的需要。

月是故乡明，水是家乡甜。学生们在享受着家乡丰富资源的同时，也承担着宣传家乡，建设家乡的责任。我们可以教学生一些本土的地理、交通知识，我们当地有哪些特产，我们的民情风俗是怎样的等等相关内容，以此拓宽学生们的知识面，使他们熟知自己本土的智慧，积极地参与保护和发展本土知识，将来更好地为家乡的发展服务。

（三）走向学生的生活世界。

本土知识是深深地植根在学生的生活世界里的，对于许多学生来说他们更多的是缺乏发现的眼睛。因此，我们可以围绕着一个主题，搜索相关的，相似的本土资源，统整学习内容。像在“纪念民族英雄戚继光”的主题活动中，我们曾组织学生参观“戚继光祠”，当小导游介绍英雄戚继光的事迹，搜集关于戚继光的故事传说等活动。这样的学习内容既可以提高学生自身的素质，锻炼学生的能力，又使学生得到更好地全面发展。

三、关注学习目标的分层。

同一个活动主题的学习目标是分层次的。首先是根据不同的年龄段学生实施教学进行的总体目标的分层。也就是说像“季节”这一主题，我们可以根据学生的年龄特点分为低段、中段和高段的学习目标。低段的学习目标是针对一二年级的小朋友，他们涉及较多的是了解、感受这一维度，学生的学习目标是“了解四季的环境、气候、穿着等的变化；培养学生观察生活的能力，感受四季给我们生活带来的乐趣”。中段的学习目标是针对三四年级的孩子们，他们在低段小朋友的基础上是进一步加深了解和感受，在领悟的同时能够运用恰当的方法更好地参与到学习活动中。我们给中段学生确定的目标是“通过活动了解自然界中的动植物的变化，能举出一些简单的自然现象；学会欣赏四季中的美景，能够用自己最善于表达的方式（如作文欣赏、照片展示、图画展等）来介绍自己对大自然的认识”。至于五六年级高段的学习目标是“通过活动了解四季变化与人类的关系，体验人类与大自然的相互依存；树立保护环境的意识，宣传并带动身边的人来关爱大自然，保
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