常态化：校本课程实施的内在动力 课程类获奖论文

我校编写的生物科技校本课程成了学生了解生物科技知识，掌握基本的生物科技实践技能，激发热爱科学与探究能力的主要凭借。而着知识、能力的获得主要通过校本教材的课堂教学才能有系统的实施。从2007年开始，我校就对校本教材的课堂教学采用了点上实施的方法，我们利用每周一册的兴趣小组活动课和每月一次的乡土教材课时时间开展生物科技的课堂教学活动，取得了一定的效果。但在课堂教学过程中，由于缺少课程实施的统一标准，加上开发教材者与实施教材者存在着脱节的现场，使生物科技校本课程的课堂教学出现了两难的现象，教师觉得备课难、上课难。因为现在实施校本课程的老师基本上都是班主任，而班主任大多都是语文老师，生物科技知识属于科学学科范畴，在备课的时候有些老师对有些知识概念不是很清楚，在具体实施的时候对有些教学技能（如嫁接）不很到位。所以造成有点怕上的感觉。因此如何实施好这套教材，让更多的老师能胜任生物科技校本教材的教学工作。我校经过系统考虑，设计了以主题活动为基本组织形式。我们通过主题活动方式，立足于《小学生生物科技启蒙教育校本课程》第二套教材，立足于本校十多年开展生物科技教育的基础，结合本校学生的身心特点，强调让学生在主题活动中综合掌握和运用生物科技知识来解决实际问题，引导学生走进生物科技世界，发现与思考现实问题，参与科技实践活动，从而改变学生动手能力差、生活实践经验少、创新意识和转化知识的能力欠缺的现状。在此目标努力的过程中，教师设计了引导学生使用各种有效活动方式。

1、走班式教学

所谓“走班式”顾名思义，简单地说就是背着书包选教室，也就是学生根据自己的兴趣爱好和自己的能力特长，选择适合自己的班级，开展流动性的科技学习活动。走班式学习的优点在于能充分调动学生的主动性与主体性，让学生根据自己的实际情况或喜好选择具体的科技学习项目，从而体会到学习的快乐感与愉悦感，充分张扬了学生的个性。

我们学校，在开展生物科技启蒙教育校本课程中，就以年段段为单位，开展走班式教学。学生根据生物科技校本课程的主题和辅导教师，自主选择参加，打乱原有班级。如，“绿色新农村 科技新生活”系列的农村污染及防治项目。我们校本课程安排了五个小模块：综合环保，观察新河城南村容村貌及菜场的卫生面貌，了解村概况、环保措施；垃圾环保，观察村垃圾箱，了解村垃圾回收措施；厕所、粪池环保，观察村公共厕所、露天粪池，了解村改厕措施；河道环保，观察木成河道污染、河道疏通，了解每木成河河道整治的措施；村汽车坐垫工厂环保，观察坐垫厂环境，了解环保的措施。学生根据这五个小小牧和辅导教师，自主选择参加，打乱了原有班级。活动收到了很好的效果。

2、多样化方式

生物科技校本课程的学习，偏重于研究性学习，因此，我们在实施中鼓励教师选择适合本课程的多样的学习方法。

小课题研究。小课题研究是我校的一个传统项目，从2007年开始，全校班班都有自己班级的小课题研究项目，研究的主题，低年级侧重于教室内的小种植、小养殖为对象，中年级侧重于学校生物基地的实验项目为研究对象。高年级则把视角伸向社会，关注新河本镇内的生物科技技术，关注现代科技信息，关注科技文化的建设等，以这些内容为研究对象，开展小课题研究。在研究过程中，教师指导学生通过观察、调查、操作、实验等活动，使学生在解决问题的探究过程中，强化创新意识，提高创造能力，培养合作精神。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件

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