小学生自主能力培养的一点尝试——班级管理中的“小干部认领制”

津市二小  张敏 

    小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力，在班级管理与建设中如何体现“面向全体、全面发展、主动发展”，适机培养小学生的自主能力呢？以往小学班级管理模式通常是“班委制”，由老师和全班同学推举少数成绩优秀、听话守纪的学生当干部，参与班级管理、监督及评价，从而享有干部地位所带来的各种特权。后来又产生了“小干部轮流制”，学生接触并参与班级管理工作的面的确扩大了，他们从中受到了锻炼，但因不够实事求是，难免流于形式，效果差强人意。我借鉴了“班委制”和“小干部轮流制”这两种管理模式的优势，根据小学生年龄特点，实行了“小干部认领制”，整体操作程序分五个阶段：

    1、准备阶段

    学生在班级管理中充当的角色不是被管者、服从者，应是管理者、参与者、合作者。班主任只有充分认识这一点，才会真正走进学生，了解学生，真正从“学生需要”出发，思考在班级工作中如何建立以学生为主体的自我管理模式。其次在设置班内小干部的职务和职责时，应师生共议，按需设岗，按人设职，职务的命名应体现时代感和趣味性，如“小老师辅导员”、“小雷锋流动组”、“星级达标管理员”、“班级荣誉记录员”等等。

    2、酝酿阶段

    班主任将商议后的小干部职务和职责公布于众，张贴在墙。学生则根据自己的特长、爱好、能力，针对班级所设的这些管理职务，反复酝酿、斟酌考虑，自己选择什么才最合适，最后做出决定；确定自己的最佳选择，随即制订出详实的工作计划以及达到工作目标所采取的相应措施。这是学生自我认识、自我定位的一个初始阶段。

    3、认领阶段

    接下来班主任将组织一次开放式的主题班会，鼓励学生将自己的工作方案拿出来与大家亮相，大胆承诺，自我投票。当同一职务出现好几人竞争，老师可不拘形式，采用演讲、答记者问、民意测验等形式给予引导，让最优秀者脱颖而出。对于已认领职务的小干部，让其把自己的承诺工整地书写下来，并附上一句鼓励性的语言作为座右铭，如“你行，我也行”、“我是最棒的”、“我一定能胜任，请支持我”、“我为班级添光彩，班级为我而自豪”。用黑板报的形式将以上内容呈现出来，营造积极向上的班级风貌。

    4、验证阶段

    小学生因年龄特点、实践经验、知识储备等各种因素的影响，在制定工作计划、目标时，往往对自己估计过高，因而在具体的工作实践中，有的做不好，有的不敢做，有的甚至与现实相冲突。班主任针对这些应做好充分的思想准备，主动帮助学生，鼓励他们勇于实践，特别是在工作中要加强具体指导，引导他们走出困境，积累实际经验，学生通过矛盾——困惑——彷徨——思索——成功的这一段自我体验之后，不仅培养了自主管理能力，而且还进一步提高了自我教育能力。这是小干部认领制具体运作的重要一环，也是成败的关键阶段。

    5、述职阶段

    一学期分阶段定期召开“小干部述职报告会”，既是大家共享成功的喜悦，也是一个交流失败教训的阶段。通过各自的述职，小干部们再一次增强了自我认识，产生了危机感，促进努力学习的紧迫感。其中，有的小干部可能会提出辞职，有的可能要求换岗，还有的可能需要与人合作。班主任应尊重学生的选择，因人而异，相机进行指导或调整。

    在班级管理上，我尝试实施“小干部认领制”后，深深体会到，学生真正成为了班级管理的主体，班级生活的主体，学生的自主能力、创新能力都得到了提高与培养，这为他们未来成为社会的主体奠定了良好基础。