在英语教学中学生创新能力的培养

津市二小  龚萍

内容摘要：长期以来，由于受应试教育的影响，英语教育还存在一些遣留问题，要解决这些问题，我们要坚持有利于创造力培养的教学原则，即：民主教学原则、激励原则、主动参与原则、学习动机内化原则；同时要构建创造性课堂教学模式。

关 键 词：英语教学、创新能力

21世纪是知识经济的时代，知识的传播，创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。

长期以来由于受应试教育的影响，英语教育还存在未清除的遣留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在；三是外语实践的量少，学生的语言交际能力得不到应有的提高。人人有创造潜能，哪怕是智力平平的学生，而创造潜能的开发是一个系统工程，需要与学生打交道的每个教师共同努力，对学生实施创新教育，英语教学也不例外。下面结合英语学科特点和自己的教学体会，浅谈几点在英语教学中如何培养学生创新能力。

一、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

小学阶段英语课程的目的是激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心……这就要求教师在语言、表情、态度等方面都应表现出对学生尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励，营造出一个良好的语言环境，减少学生的心理压力，消除恐惧感，缩短师生间的距离，建立一种宽松、和谐、平等、民主的师生关系。这将直接影响学生求知欲的产生，影响到学生创新意识的萌发和创造力的产生。比如在《快乐英语》中，有一课讲述自己想要的食物、水果等，运用句型I want apple. Do you want any…？一般的教学可用图片来进行问答练习，我则让学生准备自己喜欢的水果、食物或饮料，在课堂上用I want … . I like it very much. Sorry, I don’t like it. 等让学生互相交谈，然后吃掉或喝掉带来的物品，同学们非常兴奋，兴致勃勃，课堂上的气氛热烈起来，学生在交谈的过程中为自己的收获激动不已。在这样一个氛围里，学生所感受的是一个亲切、自由的空间，在这里大伙能进行自由交流，有利于学生想象力、创造力的培养和发挥。

2、激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again.”、“Don’t worry.”、“Take it easy.”、“I think you can do it well next time.”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。小学生是一个非常情绪化的主体，教师的肯定与鼓励，会让学生标新立异，产生创造性的想法，严厉的批评与指责只会阻碍学生创新思维的发展，学生回答错了要让他Think it over，给他鼓励。我不断地鼓励他们畅所欲言，学生不管讲多讲少，都享受了成功的喜悦。人人都能用英语表达自己思想，这大大地激活了他们的思维，创造潜力得到了尽可能的发挥。有时候学生在讲话中有些错误，我以友好平等的态度加以指正，或通过启发引导由其自行纠正，让学生感到自己真正是学习的主人。

3、主体参与原则

传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。比如在学对话“买东西”时，我让学生把课桌布置成小柜台模样，学生一人扮营业员，一人扮顾客，用学生的文具等做道具进行一番“买卖交易”。又如在学对话“问路”时，则将学生分成Ａ、Ｂ两组，各持一张地图。地图Ａ既有路名，又有具体的地方（如学校、医院）。而地图B只有路名，没有地方名。然后由B组学生有礼貌地向A组学生问路，将地方的名称标到地图上去。在这样的情景活动中，有效地训练了学生灵活运用英语的能力。

4、学习动机内化原则

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”，就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪，让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲等。比如我在教学了“What’s his /her job?”句型以后，在练习时编排了“小记者采访”的活动，请每个小组推荐一名同学做“小记者”，用“What’s your father’s/mother’s job?”去采访本组的另外四位同学。接受采访的四位同学用“He/She is …”回答他们父母的职业。这样一来学生的兴趣很高，都争着做“小记者”，课堂气氛十分活跃。到了复习时，我采用了“询问接力赛”的游戏。让前面的同学询问，后面的同学回答，看哪一组又好又快。虽然与刚开始学时是同一句“What’s his /her job?”，但学生一点儿也不觉得枯燥无味，反而说得趣味十足。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

二、构建创造性课堂教学模式

英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极参加操练，同时培养语言能力、语用能力、思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身同时，创造或创造出内涵深刻、形式多样的语言。

有的人认为学生开口就算交际，在课堂中要求学生背词组、背对话、背课文就算交际。显然不是！课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练，前者重掌握语言，后者重运用要学生有真正意义上的交际和交际能力提高是创新教育一大目的。

在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课时，使用情景交际性游戏，调动学生的内在潜力和积极性，让学生兴奋起来，并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备周密组织，那么效果会锦上添花。如上课时教师应准备好必要的图画、卡片等。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用，先机械后活用，先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动，即呈现，机械性训练，有意义操练，到交际性练习。如教学在商店购物时营业员的两种用语及顾客需求的几种表达时，我先呈现：What can I do for you? Can I help you?再组成对话进行有意义操练： A pen, please. I want a ruler, please. I’d like some oranges. May I have an apple?后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习，让学生自己发挥想象在各种购物场所，如clothes shop, food shop, supermarket等创造性地综合训练交际。在经过一定的操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，交际练习的时机已经成熟，我就设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。

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