论教师的教学问题意识

从表象问题到实质问题，既是人们认识发展的普遍路径，也是深化教育研究的基本要求。发现、提出和解决表象问题是必要的，尤其对于从事教育实践工作的人们来说非常重要。但是仅仅停留在表象问题的层面，则是不够的，尤其对于教育理论工作者来说，必须在表象问题基础上，通过专门学习，提高理论素养，开动脑子，采取适当方法，深入地挖掘、发现、提出和解决实质问题。

（三）“大”问题和“小”问题。根据问题涉及的范围宽窄，教育问题又可以分为“大”问题和“小”问题。大问题，也就是包含了中观和微观问题的宏观问题，它是在一定时空里，关涉了教育全部或主要方面的各种因素的矛盾和疑难。如“当代世界教育发展的状况如何？”“当代中国教育改革的状况如何？”“为什么素质教育的发展存在如此混乱的状况？”“怎样进行教育评价？”“怎样设计有效的教学？”“教育美学是什么？”“怎样建构教育艺术？”等等。

而“小”问题就是微观问题，它是在深入而具有普遍性的层面里，聚焦于教育某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难。如“素质教育主要理论命题中存在什么样的自我缠绕的矛盾？”“认识论视野里的教育主体和客体是什么？”“学生主体性的基本内涵是什么？”“学生主客体双重性发展的动态规律是什么？”“新兴的教学设计针对的问题是什么？”“教育悲剧具有什么样的审美价值？”“整合课程真的比分科课程好吗？”等等。

历史学、心理学和哲学已经揭示出，无论人类还是个体，认识能力的发展，具有从综合到分析、再从分析到综合的逐步提升的基本规律；事物的演变，也具有从全体到个别，再从个别到全体的变化秩序。教育及其研究也是如此，这就决定了在教育问题的发现和研究上，存在着从“大题小作”到“小题大作”，再到“大题小作”并逐步过渡到“大题大作”的一般规律。

所谓“大题小作”，就是人们在刚刚开始入门进行教育学术研究之初，发现和提出的总会是一些关涉面非常“大”的问题，但受制于学识基础单薄和研究能力有限，结果研究所得以及写出的往往是一篇角度一般、深度不够、重点缺乏的价值很“小”的作品来。这显然是不够的，通过学习提高和进一步深化，需要发展到“小题大作”的层面。所谓“小题大作”，就是深入到教育的某一个方面的某一个因素或某一个点，发现一个具体而特殊的问题域，然后从特殊的角度深入挖掘问题背后的问题……直到触及实质层面，提出一个有深度的“小”问题，然后全面地加以研究，提出有新意的解决问题的新命题或新观点，再加以突出重点的、全面的和深入的论述，写出一篇有重大价值的“大”作品来。在分别地对有关小问题进行了研究取得成果的基础上，人们可以逐步进入“大题小作”和“大题大作”的境界。这一境界的“大题小作”，与起步时的“大题小作”相比有了质的飞跃。有了坚实学养和大量“小题大作”成果作为基础，人们就可以深入地透过表象从实质层面发现和提出教育的“大”问题，通过把握关键点的深入研究，以时代状况为背景突出重点地写出一篇包含着思想精华的“小”作品来。进而，在“大”问题的问题域里，具体地挖掘出若干相关的“小”问题来，分别地加以系统研究，写出有价值的“大”部头的著作来。这就是所谓的“大题大作”。

三、发现问题的基本途径

古今中外人们在教育研究实践中开辟了各种各样的发现问题的方式方法，概括起来主要有三条基本途径，它们是实践归纳、文献综述和理论演绎。

（一）实践归纳。实践归纳途径，就是人们在教育实践基础上，通过对感性经验梳理、分析、概括和归纳，从而发现需要研究解决的教育的实际矛盾和理论疑难。这既是广大教育实践工作者发现教育问题的一般途径，也是理论工作者充分利用直接或间接实践经验发现教育问题的有效途径。比如重点学校与一般学校存在多方面的差异，人们通过实践便会发现相关的一系列问题：“不同类型的学校校长在干什么？”“不同类型学校的教师素养存在什么样的差异？”“不同类型学校的学生学习态度存在什么样的差异？”等等。许多教师通过教育实践，提出了一系列的“怎样教”的问题：“怎样有效教授抽象概念？”“怎样有效培养学生的写作能力？”“怎样有效培养学生的实验技能？”“怎样提高学生的自学能力？”等等。

（二）文献综述。文献综述途径，就是人们以前人和同行的研究成果为基础，通过对某一研究专题的特定时空里的研究文献进行收集整理，进而深入对所涉及的问题及其研究成果进行分析和鉴别，在学习吸收他人理论成果的同时，发现他人尚未解决或尚未完全解决的教育的实际矛盾和理论疑难。文献时空可长可短可大可小，既可以是古今中外的，也可以是当代中国的。比如对古今中外教育文献的简要清理后，就可以发现一直没有解决好的几个基本问题：“教育什么？”“怎样教育？”“教学什么？”“怎样教学？”等等。对我国新时期以来教学动力研究进行文献综述，人们就发现了没有解决好的问题：“教学动力的实质是什么？”“教学动力的机制是什么？”等等。对我国新时期来教育评价进行文献综述，人们就发现了没有解决的新问题：“教育评价价值标准的合理性是什么？”“怎样解决教育评价指标的全面性与操作的简便性之间的矛盾？”等等。

（三）理论演绎。理论演绎途径，就是人们以理论思维的一般性为基础，将有关学科理论揭示的基本问题，通过演绎“迁移”而具体化到教育研究领域，从而发现需要研究解决的教育的实际矛盾和理论疑难。比如：从哲学里的“世界是什么？”“人是什么？”，演绎出“教育是什么？”“学生是什么？”；从交往理论里的“主体间性”问题，演绎出“教育活动中存在什么样的主体间性？”；从社会学里的“负功能”问题，演绎出“教育评价存在什么样的负功能？”；从心理学的“成功智力”和“情感智力”等问题，演绎出“当代智力心理学背景里的新智育观的基本内涵是什么？”；从科学学的“科学范式”问题，演绎出“教育研究范式的历史演变规律是什么？”；等等。

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