浅谈新课标下小学体育教学中的评定运用 小学体育论文

浅谈新课标下小学体育教学中的评定运用

泽国镇第二小学    梁于军

[摘要]学习评定的改革，是新课程改革的重要内容。新课程标准评定的理念是改革过去过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习方法和形成正确价值观的过程。教师要转变教学理念，采用更为全面、合理的评价手段，更多地关注学生的现状、潜力的发展趋势，同时要求教师要有敬业精神，关心了解学生的需要，对学生进行有针对性的指导。如何运用和掌握好评定是我们一线体育教师在教学中不可忽视的问题。

[关键词]：新课程标准  体育教学  评定

新课标的要求，方便于体育教学，使体育教学更简捷、高效，体育教学评定便于操作，从而更准确、真实评定每个学生。经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便于学生及早发现问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。

教师要转变传统的评定观念，过程性评定要让学生做主。使学生能“平等享受教育”，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变的与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。教师要及时给予鼓励性评定，能有效地促进学生全面发展。

1.评定的基本手段

在各个体育教学领域中，能充分体现出学生各方面能力的一个过程性的真实评定。评定的内容不必面面俱到，太详细了相反要增加教师的负担。只注重学生的终结性评定，而忽视体育教育的过程评定和诊断性评定。以往体育课程教学中对学生的学习评定,通常过分重视技术水平的考核,并将之与学习成绩联系在一起,从而忽视了学生在体育课程学习中各方面的进步。综合评定不能成为所谓“无劣性评定”，即不能光记录好学生好的方面和进步的方面，要从正反两方面看待每个学生，即让学生了解自己的成功一面，激励其进步，又要让其看到失败一面，给他指明努力方向。

2.教师结合学生评定

体育老师是学校体育工作的关键,教师要提高自己对体育评定的认识,有助于从原有的那种以体育测试成绩来评定一个学生的体育学习成绩的误区中走出来。作为体育老师，要研究掌握学生的学习心态，尽量满足学生的求知欲望。正是由于在体育教学评定中只重视学生的终结性评定，而忽视体育教育的过程性评定和诊断性评定；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评定成绩，而忽视学生的个体差异性评定；只重视达标和技能评定，忽略思想品德，个性品质等方面的评定。因此，以往的体育教育评定，还远远没能充分发挥出评定的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。而新课标对成绩考核评定进行了重大的改革：

1.评定的目的

体育教师要不断加强学习，提高教育教学能力的业务水平。评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提高，因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。教师同时也要认识到体育评价是为了提高学生健康水平的一种手段，最终目的是要学生学会学习，学会评价，同时学会一些基本的运动技术，为终身体育奠定基础。

2.教学评定原则

“课程标准”指出学习评定旨在促进学生发展和进步。但从根本上说只有两大功能：教育功能和管理功能。教育功能是指通过教学评定，激发学生学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展；所谓管理功能是指通过评定鉴定教学质量、区别优劣、选拔淘汰。传统意义上的教学评定强调管理功能，评定的目的主要用于鉴定、区分、选拔人才的。现代教学评定越来越重视评定的教育功能，强化评定的诊断、反馈、改进和激励功能，其目的是创造适合学生发展的教学评定体系。新大纲在教学评定的功能方面有较大的改变。强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。这种改变，有利于调动学生学习的积极性，特别是对那些技术水平一般，但学习态度又很刻苦的学生是一种激励。它弱化了评定的鉴别、筛选和选拔功能，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。新课标明显的淡化了竞技技术体系，侧重在学生学习动机、进取精神的培养，把教学内容和完成教学内容的要求合并在一起，对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。教师在评定中要力求做到实事求是，不带个人感情因素。同时，对学生应做好引导和指导工作。

3.学习态度分析

评定要持之以恒，新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评定外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评定之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力。从而使他们端正学习态度。

4.成绩评定运用

成绩评定不能成为所谓“无劣性评定”，在测试中，由于种种原因经常会出现一些异常评定指数。以往学校体育教学对学生的学习评定基本上是采用统一的标准，进行“终结评定”。此种评定方法，教师和学生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供科学依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。70年代美国教育家布鲁姆提出过过程评定理论，过程评定就是在教学过程中，一个单元结束和一个系列教学活动结束均要进行综合评定，只有将终结评定与过程评定结合起来，对学生的评定才能做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。

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