高中体育与健康新课程备课探究

2．2．充分利用教师课堂教学的主导作用。

课堂教学是教和学的过程，有效的课堂教学应主要从教师预设开始，在课堂中教师要从细微处去关心学生的健康成长，引导学生积极参与活动，并保持良好的态度从事体育锻炼。

2．2．1．注重教学策略

体育与健康课堂教学过程中，应该体现新的教育观念和理念，改变传统的教师角色，教师的一切活动都是为了学生的发展服务。教学策略设计应该从教师的教育教学观念的转变，教学方法方式的更新与转变，及课堂教学管理策略的更新等。如在模块教学中，我等几位体育教师对具体内容选择上，避短扬长，选择教师特长项目，充分发挥每个教师自身特点和优势。教师应在不断改进教法的同时注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间、真正让学生拥有主动权、自主权，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师应有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，有利于培养学生探索的意识，让学生能够积极参与、主动学习。培养学生想动、爱动、会动和会练、会判、会赏的自我健身能力。传统的课程体系比较僵化、呆板，教师只能依纲实施，照本宣科，而新课程（如高二第二学期羽毛球模块教学中）不再是追求学科体系的严密，而是从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，引导学生探究学习，体验学习的成功和快乐，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。 

2．2．2．注意教学方式方法

传统的教学是教师为主体，学生只是被动接受教育的对象，新课程则要求从注重教师的“教”转变为更加关注学生的“学”，帮助学生更多地通过自主学习、探究学习和合作学习，形成和发展学习能力、运用知识和技能的能力，以适应学习型社会对人的需要。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位，关注个体差异和不同需求，确保每个学生都受益，树立“平等参与”的教育观。教学组织形式要多样化，切不可千篇一律，如在武术模块教学中，几位教师积极采用丰富有趣的教学组织形式，利用改变学习环境、创设情境等方式，调动学生主观能动性和积极性，提高学生主动参与意识，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。在田径选材教学过程中，以满足学生个人的心理需求并尽可能地安排丰富多彩难度不一的练习形式，对不同层次的学生要求掌握不同数量的内容。又如篮球教学中在完成练习的次数、距离、时间及质量上，对不同层次的学生提出不同层次的要求，尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，使学生在练习过程中积极思考，亲自体验,，在练习中领会到好的方法与经验，培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识的能力。

2．2．3．重于培养师生互动的教学氛围

现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间的交流、沟通及共同发展。孔子云：教学相长。没有师生间的互动，就难以谈教与学的相互促进与发展。如果过分地强调了教师在教学中的主导作用，忽视教学中师生间的互动，势必会限制学生的主观能动性和独立创造性的发挥，压抑学生个性的发展，如何创设新型的师生互动的良好教学氛围显得至关重要。我们在模块教学中尽可能通过多种形式、多种渠道，师生互动、生生互动，提供相互观摩、欣赏、评价、交流信息的机会，使学生积极思维、积极琢磨、练习、尝试、体会，逐步由不会到会，由不熟练到熟练、被动到主动、逐步形成和掌握正确的学习方法。充分发扬教学民主，经常听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价。如个人谈心和集体座谈等形式进行。这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程中来，又可以使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。

2．3．突出发展学生在课堂学习中的主体性。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。只研究教师的教法，不重视学生学法的研究和探索，不利于调动学生的积极性；不利于提高教学质量；也不符合新课标的精神。因此，要注重学生的学法，引导学生学会学习。

2．3．1．努力引导学生参与练习和活动。

提高学生自学、自练的能力，教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力。如在轮滑和羽毛球教学过程中，教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习，以满足学生个人的心理需求，并尽可能地安排丰富多彩、难度不一的练习形式。对不同层次的学生提出不同层次的要求，尽可能地为各类学生提供更多的表现机会，使学生在练习过程中积极思考，亲自体验,，从自已信任的同学中学到好的方法与经验。通过模块教学可以使身体素质好的学生 “吃得饱”，身体素质差的学生“吃得了”，即可以煅炼学生的身体，发展学生的个性；又可以培养学生的公平竞争，协作配合，拼搏进取，吃苦耐劳等优良品质。又通过布置适当形式的课外作业，培养学生的锻炼习惯。

2．3．2．积极促进学生之间互动和合作。

在教学过程中教师要给学生营造合作学习的氛围，充分发挥学生的优化组合的自择权，采用自发组合群体的分组练习方法，促进学生之间情感频繁交流，讨论问题积极思考，争议有序，积极主动，相互间能督促，不仅指出缺点和不足，而且还夸奖优点和长处。如在篮球“三对三”教学中，可以让学生自主组成学习小组，让学生充分地合作及比赛，同时相互观察、相互帮助，使学生在合作学习氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量和练习的合作水平。同学之间充满温情和关爱，人际关系融洽，并促进学生社会交往能力的发展。

2．3．3．强调学生养成正确的评价意识。

评价目的是为了解学生的学习情况与表现，以及促进学习目标达成；判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学；为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。在模块教学评价过程中不能太强调与遗传因素相关较大的体能；可强调与教学过程较为相关的态度、行为；可强调单个运动技术掌握的水平；可强调运动技术的运用和运动参与程度的情况。既评价最终成绩，更要评价学习过程和进步幅度。体现由学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合。要重视学生的自我评价和互相评价，学生自我评价是学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。组内互相评价是学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。实践证明，从高一到高二年级随着学生学段的升高，学生自我评价和互相评价权重也应升高。

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