《中学卫星远程教育理论与实践的研究》课题研究方案

1、安德森的六种交互作用理论

1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用(Moor，1989)。在此基础上安德森教授提出了六种交互作用理论。他认为教学交互还存在另外三种交互形式：教师与教师，教师与学习内容以及内容与内容之间的交互。一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的，而是有一个团队(包括教学设计、教育技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人员)，因此必须强调各成员的协作才能完成一门网络课程。另外，在传统教学过程中，教师与教学内容的交互主要体现在教师备课上，而在网络课程中，则更多地体现在教师创建、更新学习内容和设计教学活动中，这也是网络课程开放、资源丰富特点的所在。随着新兴技术的产生和元数据标准的推广，网络课程中学习内容(代理)可发挥虚拟主体性，自动在网络中搜索其他相关的学习资源，增加更多有效的信息，实现内容与内容的交互。在网络课程的设计中我们需要建立起六种相互作用的环境和平台，创设一系列虚拟对话机制。

2、基更的教和学再度综合理论

他认为远程教育是以教的行为和学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学行为的重新整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的相互联系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行高质量的学习成为可能。

3、双向交流通信理论

霍姆伯格认为建立师生间的人际交流关系是增强学习动机和实施远程学习的先决条件。西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务，否则如果缺乏这种持续的关心和支教服务，远程学习系统的学生会遇到种种困难而引发问题，影响学习效果和教学质量而导致学生流失。

4、学生自治和双向通信相互均衡的理论

丹尼尔指出教育是一个相互作用的过程，远程教育尤其要提供高质量的学生、教材、辅导教师和学习伙伴的相互作用，远程教育的目标之一就是使学生成为更为有效的的独立学习者，强调学生要有更高的自学和自治能力，并在必要时有能力利用各种学习资源。

5、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的，而是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人(包括教师与学习伙伴)的帮助获取知识的过程，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由此可以看出，学习是包含交往在内的个体与环境相互作用的过程，教育交往贯穿教育全过程。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学习者建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。在远程教育下的学习，要求必须更加自主地进行意义建构，因此情境的创设尤为重要。直播课堂不是仅提供课堂教学实况，而且要营造一个真实的学习氛围。因此，直播课的设计应重视学习情景的营造，重视教学策略的灵活性和多样性，重视学科内容的结构化和科学化，来实现六种相互作用的互动和学生的自主性学习。

三、研究原则

1、理论联系实际的原则

我们在研究过程中，要注重远程教育的理论研究，并对课题研究人员和实验教师进行理论培训，通过掌握现代信息技术的基本理论知识，探索如何开展卫星远程教育，真正达到理论指导实践，实践经验上升为理论。

2、因地制宜的原则

实验学校开办卫星远程直播班，要认真分析本校的优势和不足，既要配合长郡卫星远程学校的工作，又要在开展课题研究过程中发挥自己的主观能动性。在总课题组的指导下，从本校直播班的教学实际出发，申报课题，深入研究，解决实际问题。

3、系统科学原则

卫星远程教育是一个系统工程，涉及到课堂教学、教学评价、德育工作、教育管理、师资培训、资源建设和市场运作等各个方面。课题研究从系统角度进行规划设计，构建中学卫星远程教育理论体系。

4、客观性原则

课题研究采取严肃的客观态度，实事求是，全面系统地运用材料，如实地反映客观事实，最大限度地保证研究过程和研究结果的客观性、准确性。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]  下一页