理清主题类型，提高主题分解的实效性研究 小学综合实践活动优秀论文.doc

【内容提要】

    主题分解是开题课的中心内容，许多分解的小主题看似学生碰撞思维的结晶，但回过头来，再去研究其它主题的时候，就会发现，无论开展什么主题，我们最后归纳的小主题也是一样的。出现这样的主题分解的结果在哪？问题的症结在哪里？这些都是值得我们深思的问题。笔者认为，这主要是我们选题之后没仔细理清主题类型与研究方向的价值在哪，主题研究的定位不清。我们首先要明确我们选择的是什么样的主题，什么样的主题走什么样的研究之路。

【关键词】 主题类型  分解  实效性

    【正文】

自从我市开展六课型课题专项研究以来，开题课型是实验学校里对外展示得最多的课型之一。其中主题分解直接决定了一个主题研究活动的研究方向和过程。因此，在开题课中对主题分解的思维碰撞尤为重要，在这个阶段学生的思辨能力得到发展，对主题的认识得到加强。可是，许多主题开题后，都会走进一些误区：确定的子课题是不是学生喜欢的？确定的子课题会否演变成查资料的课题？确定的子课题在课堂上无法有效实施……凡此种种，笔者认为，这主要缘于我们分解主题时没理清主题类型带来的研究价值。

在市六课型课题研究之初，课题组围绕了“人与社会”、“人与自然”、“人与自我”三大模块展开了课题的研究，但是这三大模块之间的关系、类别、特点并没有进行深入的对比研究与分析。以致主题在开题的过程中，我们很容易受到旧有的思维架构的束缚，在主题分解的过程中过分依赖纵向思维与横向思维的拓展，使原本预设的主题内容到真正实施的时候变了味。在现在的开题课展示中，我们常常会看到一个主题被纵向分解成过去（来历）、现在、将来（展望）， 然后再横向分成许多的类别，如功能（习俗）、特点（特色）、故事等等。正如大朗辅导员黄更祥老师在我市十年课改展示中谈到：“许多分解的小主题看似学生碰撞思维的结晶。但回过头来，再去研究其它主题的时候，就会发现，无论开展什么主题，我们最后归纳的小主题都是一样的。”

出现这样的主题分解的结果在哪？问题的症结在哪里？这些都是值得我们深思的问题。笔者认为，这主要是我们选题之后没仔细理清主题类型与研究方向的价值在哪，主题研究的定位不清。虽然分解了主题，但都是围绕某个知识领域的架构去讨论的。这样的主题定位无论在小学、初中、高中甚至大学都差不多，主题过大而空洞，没有真正顾及小学生的真实水平。小学生是绝对不具备研究和解决一个领域的问题，不但没能力，也没条件。综合实践课

[1] [2] [3] [4]  下一页