小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析

减小字体

增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-11-26 19:44:41

这是此项学习活动中的共同现象，所有小组的实验数据都指向“摆的快慢和重量有关”，这显然完全违背了教学的目标，是不能接受的结果。为了得出与教材一致的结论，教师只能将学生的数据一带而过，辅以“两组数据很相近，所以摆的快慢与重量无关”等强行的说教。但问题在于，大部分学生的心知水平还没有达到“误差是实验条件局限带来的必然结果”这一层次，所以从“实事求是是科学态度与价值观的核心”及学生发展的角度来看，强行说教并不是一种好方法。

2、几次“非逻辑对答”发展的解晰

用下边两图分别标示此项学习活动中，教师“设计流程”与“现实流程”的情况：

对比两项流程可以发现，“教学现实”影响“学习结果”进而又影响“教师行为”的。即在此项教与学的活动中“教材的目标”、“设计的理想”、“器材的局限”、“学生的局限”等众多因素导致学生的学习结果没有按照老师设计的理想逻辑进展，而学生得出的结论（真实的结果），又迫使教师进行教学匡补。

3、导致教学未按教师设计的“逻辑轨道”发展的客观因素

在此项学习活动中，导致教学进程未按教师事先设计的方案发展的主要因素有两项：

第一，材料的局限性。计时器“太精确了”，“秒表”的计时方式超过了小学生的数值概念，他们会用长度、重量的标准来理解百分之一秒的大小，造成