小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析

第二，学生认知发展的局限性。虽然实验前教师会对学生进行计时方法的简单训练，但凭借小学生的操作能力，每次掐表总会出现或快或慢的偏差。另外，小学生的思维发展的阶段性，也致使他们不能很好地认识数据出现细小差距的原因。

三、对“非逻辑”的界说：

教学的“非逻辑”是指：因学习活动的复杂性而造成的学生学习反应并没有朝着教师预设目标发展，进行又影响教师教学行为的现象。

教师设计的教学环节和过程，总是环环相扣，每个步骤间都是以一定的逻辑关系来递进的。可是在师生信息的传递过程中，总会有一些信息发生异变、丢失或膨胀等的情况发生，于是导致了“教师创设的前因”不能产生“学生学习的后果”的现象。更因为教学是在不同的时间、不同的情景、面对着不同的学生的活动，所以种种差异因素导致的“非逻辑”现象十分普遍。因此正确解读导致信息不能准确传递的“逻辑规律”，对提高课堂教学效率具有十分的意义。

四、小学科学教学中“非逻辑”对答的主要成因

在小学科学教学中，导致学习活动出现“非逻辑”现象的因素是多源性的，主要涉及“问题”、“材料”、“教师理答”、“学习情景”等方面。

1、问题指向不明

科学学习活动一般都是从某个问题展开的，问题的指向不明确，便会致使学生的思维和活动缺少必要的依靠，从而出现偏离。

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