小学科学教学中师生非逻辑性对答剖析

生：都有重量。都可以做实验。

师：都有形状，有大小，这些叫固体。你们依据经验，这些东西放在水里会怎样？

生：有些会沉，有些会浮。

生：有些会化了，有些不会融化了。[3]

显而易见，老师的第一个问题“这些材料有哪些共同特点？”是希望学生提出放入水中会出现不同的情况，从而引入探究主题的。然而，由于教师提供的材料有众多的共同点，使得问题的背景过于复杂，所以学生的回答并没能围绕教师期望的方向靠拢。教师只能通过修正性的问题“这些东西放在水里会怎样？”对问题背景进行简化。由于对被诉求的情景进行了具体的规定，所以学生对第二个问题的应答非常的集中和有效。

再如，在科学教学的伊始，不少教师喜欢用猜一猜口袋中、包中有什么东西来导入教学。但是由于这种猜测缺乏必要的情景支撑，所以学生往往会出现糊猜乱猜的现象，并不能有效地切入学习的主题。

五、提高教学活动“逻辑性”的思考

除上文所述，“问题过多过碎”、“候答时间不够”、“学问逻辑与认知逻辑的矛盾”等也是造成非逻辑性对答的重要因素。解析教学过程中，信息不能准确传递和演绎的“逻辑规律”，提高师生活动间的逻辑效率，对构建有效的科学学习活动具有重要意义。除了上边提到的“明确问题方向”、“提供恰当的材料”、“有效理答”、“简化问题情景”等策略外，还须注意以下几点：

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