从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学

学生协作建构能力检测量表

水平

要素

水平1

水平2

水平3

任务

能根据教师预先指定的练习来学习。任务可能跟学生生活有关，但依赖教师决定。

对教师的依赖性不强，但不能独立设计自己的问题。

拥有自己的问题领域，能抛锚于生活并基于真实情境，可以设计他们自己的问题。

小组活动

对小组活动兴趣不大，即便参加，操作程序化。

有初步的研究问题的意识，成员有进行交流意识。

参与确定研究问题与目标，主要依靠小组成员的集体努力。

协商或

讨论

不去问没提到的问题，机械接受教师解释，在课堂上显得被动。

能较主动地运用多种方式进行同伴间交流。

能主动参与课堂讨论，与同伴、教师协作式地产生见解。同伴间讨论包括争议。

发表与

分享

认为从书本、教师处获得的科学知识是完全正确的。

能批判地接受书本知识，能与他人分享自己的见解。

公开地与同伴分享自己的见解，以获得反馈，修正和完善自己的理解。

师生的

作用

仅限观看示范，缺少主动性。对教师持有敬畏心理。

对问题有自己的理解，与教师有少量互动，能初步建构对问题的理解，但教师主导作用较突出。

在教师引导下建构对问题的理解，获得进行自我学习的责任；师生间通过一起学习，产生一些见解；达到生生互教，师生互学。