从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学

我所任教的一个班，因班主任长期管理严格，学生对教师怀有很强的戒备心理，课堂气氛压抑。我在上《杠杆的研究》一课，教学伊始，就把一张凳子翻过来放在讲台桌上，我自己一跃坐在了凳子上，同学们都用惊奇的眼睛盯着我，充满疑问。然后，我对同学们说：“请一位同学双手抓住把我连人带凳提起来，提的高度只要超过这个木块行。谁能行？老师再给大家一个工具——长铁棒和这块木块。现在谁有办法？”学生在略一沉默后，出现了难得一见的现象，顿时议论纷纷，有不少学生举起了手。我让多位学生发表意见，都表示了肯定，并提议用实验来检测。

策略分析：在学习共同体中，教师的教与学生学将不断让位于师生的互教互学。因此，教师要注重自己的角色调整，低下身子与学生一起学习，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而构建师生交流，师生互动的课堂教学氛围。以上案例，我放下师道尊严，亲身充当实验道具，无形中消除了因历史原因存在的师生隔阂，接近了两者间的心理距离，心灵上的互动让本来紧张，严肃的教学气氛得到了化解，学生在课堂上变得轻松自如，生气勃勃，取得了较为理想的效果。究其根本原因，在于教师既成为整个过程的组织者、指导者，同时也是协作者、参与者，成为学习共同体中的一员。

[案例七]手越来越脏——互动的问题情境

《淀粉的观察》昨天我们观察了米饭，今天老师带来了糯米饭，让大家尝尝，吃饭前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒一下吧，学生开始用碘酒消毒，拿饭的时候发现手怎么越来越脏？学生很好奇的开始提问。

策略分析：在学习共同体中，采取恰当的互动教学策略是实现营造有效互动的环境的关键。情境创设就是策略之一。好的情境既能抓住学生的心，又能引导学生发现和提出问题。以上案例的情境创设极为精彩，学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主的思考与探究。根本原因在于，问题情境激发了学生的兴趣。

[案例八]课堂中争论——创造“最近发展区”

上《比较水的多少》一课，我给每个学习小组提供了三个形状、大小、粗细不同的瓶子，里面装上不同体积的水，然后让学生说说三个瓶子里的水一样吗？如果不一样你认为哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少？每个学生都借助自己的生活经验发表了自己的看法，并引起了激烈的争论，课堂气氛异常活跃。此时，“到底谁说得对呢？”是学生们迫切想知道的，我抓住学生的心理提出“有什么方法可以比较出水的多少呢？”探究活动由此展开。问题虽然是教师提出来的，却自己转化为学生的探究需要。

策略分析：维果茨基认为，教育教学的作用就在于创造“最近发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程，为儿童的心理发展创造条件。也就是说，在相同时期每个儿童心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。共同体要求教育者为学习者创造不同的“最近发展区”。案例中有两个探究焦点：“哪个瓶子里的水最少？”和“有什么办法可以比较出水的多少？”都关注了儿童已有的知识和生活经验，水谁不熟识呢？要探究的内容跟水有关，这就创造了“最近发展区”，也就为争论打下了基础。最大限度地发挥了共同体作用。

（二）共同体中协作学习的策略选择

小组合作学习是共同体建设的一个有效载体，它强调学生之间的学习关系不再是一种狭隘的竞争，而是一种互惠式的交流与合作。我参加过多次观摩课和调研活动，从学习者共同体成员之间的交互关系入手分析疏理，认为科学学习共同体，是建立在小组活动中积极互赖的基础之上，学生与学生，教师与学生争论与协商各自的理解，教师与学生公开地与班级所有共同体，分享见解。以下我们以案例的方式来呈现我对共同体中小组学习的理解。

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