从感性认识到理性思考――让学生在共同体中学习科学
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增大字体从表中可以发现，各指标“水平2”的人数比较集，这其中数师生作用最多，其次是协商讨论、公开发表，这也直接导致这几项“水平3”的人数降至个位数，这是今后“科学”教学研究的主要突破口。“水平3”人数最多的指标是小组活动，但“水平2”的人数也不少，说明小组成员的集体努力还不够，归属感不强。
联合国教科文组织《学会生存》认为，未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。我们要引导孩子学会协作，学会分享，学会沟通，像鲁宾逊一样经验世界，建构知识。
（二）搭建载体
学习共同体是当前教育的一个热点话题，这和人们对社会互动理论，社会建构主义学习理论的重视程度是紧密联系的。它具有4个特征，一是具有归属感，学习成员之间对具体学习目标具有一种特殊的心理归属感，有利于形成一种互助的关系；二是合作学习，与同伴开展包括协商、呈现自己知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动；三是互惠互利，是一种从与其他人进行交互而来的相互利益的感觉；四是分享感，共同体成员能共同分享学习的体验和结果，达到情感的沟通和分享。
我认为，在小学科学课中加强学生学习共同体建设，对于纠正当前《科学》新课程改革中的存在解读误差具有十分重要的意义，特别是对解决上文所述科学学习中所存在问题具有很强的针对性。
科学学习共同体是指具有共同学习目标的学习者与助学者，在协作互动环境中，通过科学探究活动所形成相互影响、相互促进的人际关系。也可以将之视为一种学习形式，即通过科学学习共同体倡导的协作互动的活动方式进行学习，从而产生很强归属感和分享感。
三、策略选择
在小学科学教学中，如何培育、建立促进儿童科学素养发展的学习共同体，对于实施有效探究意义重大。在科学学习共同体中，学生不再作为一个孤立的学习个体，而是以小组成员的角色参与更广泛的讨论协商式的探究性科学学习活动。每个学习共同体实际上是一个完整的认知系统，每个学习者都是为了达成共同学习目标，它将是一种更加有效的学习组织形式。因此，我们在重视学生学习共同体建设的同时，注重培育的策略选择。
（一）共同体中互动学习的策略选择
美国课程学者Doll曾经形象而又深刻地指出了在教学过程中存在着一种“酶（ferment）”，正是由于这种“酶”的存在，实现某种转换，促使课程达成。我认为，在教学过程中的师生双方积极的投入与互动就是这种“酶”。师生互动是课堂教学过程的一种基本动力。以下是我在指导共同体学习中实践师生互动策略的几个案例。
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