科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

探究材料是学生开展探究活动的有效载体，探究材料的准备与处理是教师设计学生科学学习活动的重要环节。教师课前对探究材料的考虑不完善，极易引起课堂失控。

1.探究材料仅由教师提供。为了避免材料不齐整，或担心学生无法找到材料，大部分的探究活动中，教师会事先准备好课堂所需的探究材料。由于课前学生没想过教师会准备哪些材料，因此对一些材料充满了新鲜感，一待材料分发下来，就拿在手里把玩；或者在即使把材料放在一边的情况下，心里还是在想等一下如何操作，忍不住伸手去摸摸；或者一边看材料，一边议论着哪些材料自己见过；或者由于材料的陌生感，造成探究时的操作困难，这样就容易造成课堂的混乱与无序。

2.探究材料针对性不强。由于有时不容易找到适合教材需要的探究材料，或者教师在考虑探究材料的提供方面考虑不够周到，因而提供的材料过乱，缺乏针对性和导向性，容易使学生迷失探究方向，无法达到探究的目标，甚至可能将探究转向其他更多内容，就易造成盲目探究和无效探究，导致学生无法完成学习任务。在观察类的课堂探究中，如果材料过于繁杂，就比较容易出现探究的无序。

3.探究材料摆放过于吸引学生。学生天性好玩好动，好奇心强。当面前摆放着丰富而好玩的探究材料时，很难控制自己的行为，从而导致失控，无法进行有效学习。比如像磁铁、铁钉、小灯泡、滑轮、钢珠等一系列材料，在上课过程中，如果教师让这些东西摆放在学生课桌上触手可及，那么学生的注意力极易被面前的材料吸引住，从而玩兴大发，尽管教师反复提醒，总是停不下来，造成课堂恶性失控，致使探究活动与学习目标背道而驰。

（二）由探究目标引起的无序

探究目标是学生进行科学学习的前行方向，课堂中所进行的各种探究活动，都是为了让学生通过努力完成探究目标，从中培养一定的科学素养。探究目标制定上的失误，直接影响学生的探究兴趣与操作而引起课堂的无序。

1.探究目标模糊。教师在探究活动前如果没有进行充分的教材研读，对探究的目标认识不够明确，对目标的定位可能出现偏差。在教师自己给出探究目标时，语言表达不清楚，或讲得不完整、不恰当；在由学生自主提出探究猜想再梳理出探究目标时，缺少一定的条理性，学生难以领会，因此在探究过程中，学生会无所适从，进行毫无价值的探究活动。如《植物的叶》一课中，教师准备了各种各样的叶子等，让学生自己去观察、研究叶子，结果学生的探究目标都是“这是什么植物的叶子”、“可不可以吃”等内容。课堂看似热闹，但学生能力的提高太少，其他科学素养的培养更没有。

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