科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

在科学探究的课堂里，可在提问前对研究事物或现象进行必要的认识和实践，让学生在活动中提出科学探究的问题，教师加以重点指导。但是也并不一定要组织一次学生提出探究问题的活动，探究是儿童的一种本能，但是小学生的探究多是随兴所致，计划性不强，所以问题也可由教师提出，教师可以根据探究活动的实际情况，有侧重地对学生加以训练和培养，不可能每个探究活动都面面俱到。最好是师生共同协商交流，明确该项探究活动对于他们的后续学习有什么样的意义。

在探究方法的指导上，教师可让学生提出探究中需要注意什么，让学生明确对比探究活动中的条件公平性，清楚探究活动中的时间性与观察点，归纳后以“温馨提示”的形式出示，或在学生探究活动之前请几名学生复述探究活动的目的和方法，让学生在探究活动中更加有序。

（三）形成必要的课堂探究学习规则

“不以规矩，不成方圆”，探究活动中的师生关系，也需要有规则来制约，让学生在活动中既有约束，也有一定的自由，才能较好地进行探究学习活动。教师应通过必要的训练，使学生逐渐适应并遵守相应的课堂探究学习规则。

1.训练学生的有效倾听。小学科学课堂学习中，在以讲授课为主的学习中，学生对教师的讲述一般都能认真倾听，但在表达与交流中，还不能较好地倾听小组或班级内同学的发言，常常会出现相同的语言反复说，或者出现人人抢着表达自己的意见，站起来回答时却不知所言，也有小组内几个成员相互插嘴、各不相让的情况。教师要有意识地训练学生倾听的习惯，如请学生在发表不同意见前先概括别人的见解，再说自己的不同见解，进行对比，或者随机指名复述前一位学生的发言，对善于对别人的意见提出见解的或者复述得好的同学给予鼓励和表扬。

2.训练适时的“叫停”反应。在当前的课堂教学中，班级学生数较多，再加上学生个体素质的差异，因此，在科学课堂中学生个人、小组的探究交流活动，常常会出现学习进度的的参差不齐。虽然目前的科学教学提倡放大探究过程，教师虽然要舍得花时间让学生对一些科学问题进行充分与深入的探究，但是也必须对整个课堂活动有一个时间的把握。教师要在适当的时间之内及时地把学生的活动转到需要学习的新内容上，就必须要求学生很快停下该项活动，进入另一学习程序。要训练学生在教师“叫停”后，马上做到停止实验或交流，放下手中的实验材料，摆放到实验桌中间，或交到材料保管员处，或放到课桌底下，不再去触摸探究材料，以减少探究材料对后续学习的干扰。

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