科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

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增大字体作者：本站收集整理来源：本站收集整理发布时间：2009-12-13 10:57:24

3.训练学生的及时记录。虽然记录相对于动手探究来说，趣味性不高，也有一定难度，但记录是对探究活动成果的认识与积累过程，同时及时记录才能保证数据的真实性。教师要求学生备好“科学记录本”，对学生的记录方法、内容和形式等，加以认真指导，使学生逐步养成自觉记录的习惯；要求学生认真观察和实验，及时将平时和课堂上发现的实验现象和结论记录在“科学记录本”中，便于科学探究活动得到有效评价；教师要根据学生特点精心设计观察和实验记录内容，使学生觉得自己记录的内容是有价值的、值得研究的和能够发挥作用的信息；教师要适时组织学生对“科学记录本”的评价，使他们记录的成果和成长的记录得到展示和肯定。在语言表达上，也可要求学生学会长话短说，精缩语言，做到严谨简练。当遇到不会写的字，可以用拼音代替，也可以用符号或图画代替。

（四）引导学生进行自我调控

探究学习强调学生的主体参与，学生参与的途径之一就是自主调控学习过程。要使学生有效地对探究活动进行自我控制和自我监管，就必须培养学生对自己、对学习小组的责任心，训练学生在学习任务的指引下，清楚自己每一步要达到的目标与结果。

学习小组成员的合理组合，也有利于学生对探究活动的自我调控，如将男生和女生的座位交叉安排，学生的自我控制水平要远远高于同一性别的组别。还可以开展各小组之间的竞争，对自我调控做得好的小组，教师要经常给予表扬，则全班的探究活动的效率会有明显的提高。小学三、四年级的学生还可以让他们扮演某些角色，如小组主持人、检查员、材料保管员等，也可以让学生憧憬未来的角色，如科学家、研究人员，让学生明确这些角色的行为特点。一旦学生以这些角色自居，他们就会像角色所期待的那样去投入探究活动。

然而，科学课堂探究活动出现无序并非就是坏事，这也许是学生对教师的教学设计发出的一个改进信号。因此调控的关键在于教师端正教育观念和增强调控的能力。不恰当的调控可以让无序变成严重失控，对学生产生负面影响；而有效的调控可以让无序转为有序，成为科学探究的催化剂。因此，正确看待课堂探究活动中的无序现象，并进行分析与改进，锻炼自身的调控能力，是科学教师必须要形成的教学技能。当然，在有序探究活动的调控中，关注学生个性张扬，重视有机融合与把握好尺度，也是值得科学教师注意与思考的。

参考文献

[1]科学（3～6年级）课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社.2003.

科学课堂有序探究活动调控的分析与改进

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